陈雪萍

摘 要 议论文贵在说理，说理的两种基本方法是“就例说理”和“就旨说理”。“就旨说理”即围绕议论文的主旨（即中心论点）展开说理分析，是议论文说理更基础更重要的教学内容。“就旨说理”的思维重点是中心论点中的关键词，围绕关键词采用自问自答的设问模式深入思考是思维展开的基本方式;对自设问题的遴选是“就旨说理”的关键。

关键词 议论文;就旨说理;自问自答;遴选

议论文写作的核心阅读价值在于思想，因此议论文写作中，说理是硬道理，教会学生如何说理就成了高中议论文教学的重要板块。目前高中议论文说理教学主要侧重于“就例说理”的指导，即指导学生针对某一论点，就某一事例展开分析论证。并已总结出诸如“揭示实质法”“假设推理法”“追因推果法”“正反对比法”“解析引申法”等简单清晰的说理方法，学生容易领会并迁移，效果立竿见影。

的确，在事实的基础上辅以雄辩，能大大增强议论文观点的说服力，也充分彰显了理性与感性相结合的良好的表达效果。但笔者结合多年高中议论文说理教学实践和对“就例说理”的教学内容的审慎思考，产生了如下三个问题。

1.“就例说理”总结出的方法可以看成学生分析事例的逻辑母板，具有普适性，即任何事例都可以套用此类母板加以分析，如此一来，学生就例说理的思维和语言会不会因高度雷同而缺乏个性？高考议论文评价发展等级中的“深刻”如何体现？

2.“就例说理”总结出的方法的确非常科学和全面，但学生针对某个事例进行说理分析时，是不是这些方法都要用到？……