周燕

摘 要 习作评价提倡要回归指导学生的“学”，指导学生的“写”，指导学生的“改”。在中学作文教学评价中，要关注习作主题要素，靶向教学支架，设计结构化任务，让习作评价指向习作内容与学习内容的“互证”，实现习作评价序列化，评价方法结构化，评价思维进阶化，从而提高中学生习作能力。

关键词 习作评价;习作教学;写出人物精神

随着统编版教材使用的不断深入，广大一线教师已经初步达成了作文评价要回顾学生的学作文、写作文、改作文。作文评价是在单元学习基础上，对写作要素的不断回环运用，基于单元习作目标进行的习作教学过程之一。但聚焦当下中学习作课堂，依然还存在着这样一些问题。一是过于关注“方法”而忽视“内容”。教师在习作教学中，常常从提高分数的角度进行习作技巧的传授，忽视习作内容的甄别与选择，造成了“只见树木，不见森林”的景象;二是过于关注“辅导”，而忽视“体会”。写作是学生个性化的言语转换过程，不同学生通过对“象”的感受不同，表達的“言”也不同，最终达到的“意”也不一样。教学中，教师过多从“言”的角度进行辅导，忽视了学生言意转换之间的个体体会，学生在习作过程中，由“此”及“彼”的能力必然得到削弱;三是过于注重习作评价的“过程”而忽视“生长”。不少教师将习作评价的“书面形式”作为评价的主要目标，这样就失去了习作评价的原意。

中学生习作评价需要减少教师的“指导”，让学生根据单元课文学习中获取的写作要素，结合单元习作主题，先自行进行写作。……