杨占萍

(贵州省遵义市播州区芶江镇芶江小学 贵州 遵义 563000)

前言

2017年颁布的《小学科学课程标准》中更加注重对学生实践能力、解决问题能力、科学探究能力与独立学习能力的培养，此表明科学教学更加注重学生问题分析与解决问题素养的培养，与PBL教学模式的目的不谋而合。因此教师要创新教学方法，引导学生利用问题学习提升自身解决问题能力，以此提升学生科学核心素养。

1.以情入境，创建课堂情境

1.1 教学情境的创设要具真实性。问题学习下情境的构建，往往选取学生生活中的真实事件，以此引导学生在熟悉的生活情境中，发现并提出有价值的问题。问题情境的真实性不但体现在学生生活经验，还体现在数据的真实性。例如课中引入世界上企鹅数量与生存环境的新闻视频，创建一个近期企鹅数量不断减少，需要大家出谋划策保证企鹅生存的情境。在此借助权威新闻报道，先确定了情境的真实性，然后在视频中具体到一种企鹅，如2010年博尔德斯海滩上的企鹅仅剩2000多只。接着，本次问题情境的创设贴合学生生活经验，让学生在网络、动物园等场所中获取的企鹅知识相符。通过视频引导学生关注，然后思考面对非洲企鹅数量骤减的问题，有什么方法可以帮助他们[1]。让学生根据企鹅的生活状态，采取有效方法帮助企鹅设计具有保温效果的房屋，在提出解决对策的同时让学生感受学习与运用科学知识的意义，提升继续学习科学的兴趣。……