吴燕瑜

(福建省南安市宝莲中学 福建 南安 362302)

目前，对思维导图的认知不够，对其应用频率较低。同时，因课堂教学形式相对刻板，将更多注意力放在了理论部分讲授上，不重视给学生预留一些思考和观察时间，使他们始终处于被动学习状态，缺少对化学知识的学习兴趣。加之，知识复习环节缺少创意，以“灌输式”为主，令学生产生了较大的学习负担。面对这个问题，要积极探索思维导图的应用。

1.应用思维导图预习

以往课堂上，局限于以翻阅教材、对照教材填空等方式预习新知，这种课前预习方式流于形式，效果不明显。针对此，为了让学生在课前预习阶段自主完成知识的建构，要指导他们用思维导图理清新知间逻辑关系，清晰明了地记忆新知内容，全面梳理课堂所学知识点。在思维导图具体绘制过程中，学生们将清楚地了解到新课学习重点和难点，有目的地进入新知学习。如在《组成物质的化学元素》课前预习阶段，可先教会学生思维导图具体绘制方法，再要求他们于课前预习阶段用思维导图整理新知间逻辑关系。课前预习过程中，有的学生将根据自己的理解，以“化学元素”为中心设计出“元素定义”、“元素符号”、“元素分类”几个分支内容。其中，在“元素分类”分支设计中，理清其包括了金属元素、非金属元素、稀有气体元素三种类型，并细化出非金属元素有固态非金属元素、液态非金属元素、气态非金属元素几种类型。课前预习中，学生们将牢牢掌握新课学习内容。……