段礼红

(江苏省扬州市江都区大桥中心幼儿园 江苏 扬州 225211)

前言

对于幼儿而言，大自然能够为其提供生动形象、丰富感知的环境。近几年，自然这个元素逐渐在幼儿的学习和生活中消除，无论是家庭教育，还是幼儿园教育都慢慢的脱离自然。尽管有些幼儿园在活动区域中设置了自然区域，但是其教育效果甚微，不利于达到有效自然教育的效果。因此，以生态学为背景，幼儿园应该重视积极为幼儿组织和开展自然教育活动。

1.幼儿教育生态系统的认知

从教育机制的角度来看，生态学所研究的主要内容是个体所在环境对其发展所能够形成的作用。从环境层次以及性质的角度来看，可以将个体发展作为中心，对个体所在生态环境划分为几个系统，即小系统、中间系统、大系统与外系统，由其向周围辐射，构成一个覆盖范围较广的网络。其中，小系统指的是在特定的物理与物质特征所创设的情境中，个体所体验到的角色、人际关系和活动的一种样式。针对于幼儿教育而言，小系统能够具体指代幼儿能够直接参与其中并且贴近其生活的空间，即环境与场所，也就是幼儿生活和学习的家庭、幼儿园、社区等。中间系统指的是个体所参与到的两个或以上的情境之间的相互作用所形成的关系。从幼儿教育来看，这个系统就是其所在家庭、幼儿园、社区之间形成的关系编织的系统，比如，家庭和幼儿园、家庭和社区等。在幼儿的参与条件下，各个小系统之间则形成了某种联系，能够互相分享信息资源，使得一些幼儿并没有切实参与的系统也能够对其身心成长形成一定的作用。……