周 耿

(广东省湛江市第二中学 广东 湛江 524000)

单元群文教学是统编教材渗透的教学理念，“任务群在主题的统领下，以学习为主线，将诸多语文教育元素，有机融入主题单元，形成新的秩序。这是复杂思维的产物。”[1]学习任务群这种崭新的学习形式以任务为导向，关注学习情境、学习过程、学习策略等，让学生在复杂的情境中通过写作实践培养语文核心素养。传统作文教学往往以“范文+写作知识+写作实践”为模式，追求写作知识的运用和写作技能的训练。而任务驱动型写作教学则追求任务情境下对学生多项目复合式的语用能力的培养。笔者认为，任务驱动型写作教学主要有三个特征：(1)从教学内容看，是以写作项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、过程策略等，进行读写结合的教学。(2)从思维发展看，是任务情境下促进学生高阶思维发展的教学。(3)从教学方式看，是促进学生自主学习和合作学习的教学。本文从语用学视角出发，以笔者所上的统编教材八年级上册第三单元《学习描写景物》为例，浅谈任务驱动型写作教学的三个策略。

1.建构“经验场”

统编教材致力于读写结合的建构，在单元任务群的统摄下，结合阅读进行词、句、段、篇的写作训练，帮助学生逐步建构该写作项目的“经验场”。如八年级上册第三单元的写作任务是学习景物描写。首先在选文上，单元主题为“山川之美，古来共谈”，编者选择了四篇古代散文和五首唐诗，均为写景名篇，以资借鉴。……