胡路伟

(江苏开放大学 江苏 南京 210036)

引言

在线课程学习是近几年学术界研究的热点，在中国知网中以“在线课程”为主题进行精准检索，共计检索到学术期刊1.36万篇，其中学位论文583篇。不同于传统班级授课制，在线课程大规模的发展受到学术界的诸多关注，尤其是关注在线课程学习者的情绪状态。

根据“大二(Big Two)模式”的情绪类别分类，学术界一般将情绪分为积极情绪和消极情绪。郭亨杰[1]等指出,从情绪的体验性质和对人的活动的影响来看，消极情绪主要指由于与某种需要的不满足或无法满足相联系，通常伴随着一种明显不愉悦的主观体验，并会降低人的积极性和活动能力。这类消极情绪通常是由外因或内因共同影响而产生的不利于个体继续完成工作或者正常的思考的情感。学术界将在线学习对消极情绪的研究主要囊括在焦虑、恐惧、愤怒、紧张、痛苦、憎恨、忧愁等几个方面。金岳龙[2]等采用整群抽样的研究方法发现，在线学习期间大学生抑郁症状、焦虑症状与压力负性情绪检出率较高。赵宏和张馨邈[3]采用问卷调查和即时自我报告方法剖析了学习者在远程学习者在线学习情绪状态变化的原因，其得出课程质量均是引发受教育者在线学习者积极情绪的最重要因素，技术平台质量的易用性、交互频度、人口学特征也是影响在线课程性学习消极情绪的主要因素。后期通过三次调查得出[4]，在线学习时间越长，学习者积极学习积极情绪程度逐渐降低，消极情绪程度逐渐增强，主要以紧张、心烦和焦虑为主。……