阮建容

(福建省福安市城北中学 福建 福安 355000)

初中生的理性精神、逻辑思维能力发育状态基本达到了理想水平，常规的做法是由教师主讲生物概念，演示生物实验，初衷是要让学生在最短时间内快速掌握生物概念，然而事实却并非如此，初中生不仅无法自主学习生物知识，还养成了惰性记忆习惯，难以独立解决生物问题。归根究底，是初中生的自主学习能力低下这一原因所造成的，所以现阶段的初中生物教学十分重视学生学习能力的培养与提升。那么，如何才能逐步提升学生的自主学习能力呢？比较可行的方式便是由初中生物教师统一设计导学案，标注学习任务、学习流程、学习方法，让学生根据学习方案整理资料、分析问题、操作实验、归纳概念，由此改善学生的学习行为，让学生学会学习。具体而言，初中生物教师可以按照如下方式利用学案实现导学指导：

1.设计预习案，优化学习习惯

预习案是针对预习环节所设计的导学案，目的是要培养学生的预习能力，让学生主动迁移认知经验去分析、解释生物概念，以便有效优化学生的学习行为。经过有效预习，初中生在生物课上的学习行为也会随之发生改变，他们的学习自觉性更高、思维活跃度更好，所以初中生物教师要针对预习指导特点去设计预习案，积极培养学生的预习能力。就如在“环境对生物的影响”一课教学中，我就设计了预习案，具体内容为：

1.1 学习目标。说明生物生存所与环境的直接影响，举例说出生物的生存环境特点。……