刘延青

(黑龙江省绥化市教育学院 黑龙江 绥化 152002)

1.对幼儿园课程游戏化的误解

1.1 幼儿园课程游戏化是教学活动的游戏化。幼儿园课程实施的基本途径大致可以分为：生活活动、游戏活动、教学活动、体育活动等，但在实践中往往一提到课程的游戏化从管理者到教师第一反应就是要实现集体教学活动的游戏化，却忽略了生活活动、区角活动、户外活动等的游戏化。主要表现为：少数教师在集体教学活动中仍有单纯说教的行为；在生活活动中教师安排好每一个细节，生活活动成为现实中的明文规定，体现不出幼儿的主动性、愉悦性。比如，午餐时间幼儿排排坐好，教师按人头发放午餐。户外活动以大型和小型体育器械为主，幼儿的自主游戏少或不存在。区角活动以教师为主，设置什么活动区、投放什么材料、游戏的玩法都由教师决定。

1.2 游戏即教师给幼儿设计好的游戏。无论是集体教学中的游戏还是自主游戏，教师从设计到到实施的每一个环节都是亲力亲为，甚至游戏时间的长短、游戏玩伴的选择都由教师决定，幼儿的游戏就像执行老师的命令或完成一项任务，游戏过程中缺少自由自主在精神。比如健康活动《椅子游戏》，教师一步一步由浅入深、由易到难地设计游戏，各环节的玩法新颖有趣，游戏过程中教师指引着幼儿完全按照自己的逻辑完成游戏，达成目标。表面上看起来幼儿玩的热热闹闹，教师设计的精彩绝伦，可实际上教师心中只有预设的活动目标，却看不到眼前鲜活的幼儿，无视幼儿的需要、想象力和创造力，体现不出幼儿在游戏中的主体性地位。……