陈俐瑾

(西藏民族大学幼儿园 陕西 咸阳 712000)

研究表明早期学习科学的效果可以促进幼儿许多技能的发展，包括学前期需要发展的关键技能，例如语言沟通、逻辑思维和解决问题能力。随着科学教育越来越受重视，很多幼儿园建立了科学发现室，但关于幼儿园对科学发现室的认识不够清晰，科学发现室材料投放不够了解。以至于科学发现室常常成为展览品，无法发挥科学发现室的功能。

1.科学发现室的产生及作用

科学发现室最早由王志明教授提倡，在1980年代末，南师大王志明教师从美国进修回国后基于幼儿园中科学教育中幼儿缺乏动手材料，课堂以教师讲述为主的现状下，倡导幼儿园建立科学发现室，以供幼儿动手操作、实验探究。

目前区域活动作为幼儿自主探究、动手操作的重要途径，班级也设有科学类的区角来供幼儿进行科学探究，但存在益智材料偏多，科学类材料单一的情况。科学发现室作为科学探究的另一场所，其主要功能是培养幼儿的科学素养，支持幼儿的持续探究能力，以及激发幼儿的探索兴趣。

2.科学发现室材料配置原则

2.1 材料具有丰富性、多样性、趣味性，激发幼儿的探索兴趣。科学发现室有别于班级区域，科学发现室作为全园共享的场所，应更具丰富性和多样性，要与班级科学区域投放材料有所不同，可探究的范围更广，内容也更加丰富，让幼儿对科学发现室的材料具有好奇心，有想要探究的欲望，来开阔幼儿视野，激发幼儿的探索兴趣。……