白秀琴

(平顶山学院 河南 平顶山 467000)

学生良好的学习效果在于教师科学地引导，在数学领域，教师积极发挥主观能动性，对重点知识、难点法则给予多样化的教学，势必利于激发学生的学习兴趣，同时更好地理解数学知识，从而取得良好地学习成绩。如教师可以基于知识的形成过程，开展数学知识的教学。本文结合高等数学知识中的“洛必达法则”，对知识形成过程的教学方法进行论述，希望能够为有关教育工作者提供参考。

1.分析高等数学的教学现状

(1)教学方式单一。高等数学的教学方法还是局限在老师讲学生听的讲解法，课堂是老师的舞台，而学生只是可有可无的观众，没有将学生作为课堂的主体性，无法带动学生在课堂上的积极性。(2)学生数学素质参差不齐，老师教学时又无法做到因材施教。(3)考核次数不合理，测评模式有待改进。全国大部分的高校极少在平日安排模拟考试，只是教授知识却不检测，在平日学生会因此懈怠练习。(4)高数课程课时的安排不尽合理。在大学，高等数学包括函数与极限、导数与微分、导数运用、不定积分、空间解析几何等内容，在广度和深度上都要求有足够的课程教学。但是，学校的安排下课时减少，老师为了完成教学任务，满堂赶进度，不展开讲解，教学效果十分不理想。

2.介绍背景

教学过程中，讲述历史，利于吸引学生的注意力，凝聚学生的学习精神，取得更好地效果。例如，在物理教学中，常将“牛顿与苹果”的故事分享与学生，不仅提升了教学效果，也让学生掌握了万有引力知识。……