尹 鑫 陈含笑

(杭州师范大学教育学院 浙江 杭州 311121)

中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革的总方案》指出：“根据学生身心发展的规律性科学设计各级各类德育目标要求，注重学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯。”[1]德育评价通过“育德、育智、育人”愿景，促进受教育者“学以成人”。然而，当下德育评价研究尚处于表层低水平状态，亟需深化和拓展。本文在梳理文献的基础上进行归纳，以期为新时代德育评价研究的深入发展提供可资借鉴。

1.新时代我国德育评价研究的缘起与形成

纵观我国德育评价发展历程研究，我国德育评价体系主要经历了萌芽、曲折突破、发展多样化到全面深化的四个阶段。具体表现如下。

1.1 德育评价的萌芽阶段(1978-1993年)。改革开放伊始，我国教育事业发生了新转机。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“各级政府、广大师生员工和社会等主体积极参与教育体制改革。”[2]德育学科地位由守成转向开新，这一时期的研究聚焦于德育学科科学化，探讨的是德育过程的规律性问题。[3]最具代表性的是翟天山发表的《学生品德评价初探——性质、功能和标准》一文。总之，这一阶段的研究成果甚少，缺少科学理论分析向度，未形成德育评价研究体系的具体表现形式。

1.2 德育评价的曲折突破阶段(1994-2000年)。到了20世纪90年代，德育评价面临异化、量化、窄化的发展之踵。然而，教育部门、德育专家和研究人员仍持续探索。1994年教育部发布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出：“学校应进一步明确德育评价系统规划和改进的积极空间。……