连爱华

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引 言

在小学语文教学中，读写结合是基本的训练形式。教师要做好教学调查，整合阅读材料、创设阅读情境、优化阅读鉴赏、延伸阅读训练，以合理筛选读写耦合起点、启动读写耦合思维、建立读写耦合基础、提升读写耦合水平，让学生在读写结合中形成学科综合能力。“读书破万卷，下笔如有神”，读、写是相辅相成的辩证关系。教师要巧妙发掘读写契合点，为阅读和写作耦合创造良好条件。

一、整合阅读材料，筛选读写耦合起点

在读写结合中，读是基础。在文本阅读环节，教师要做好以下几个方面的工作。首先，教师要整合阅读材料。教材文本是主要的阅读素材来源。教师要对教材内容进行整合优化处理，为学生准备适合的阅读内容[1]。其次，教师可以借助校本课程收集阅读内容，也可以借助网络渠道展开信息整合处理，为学生提供丰富的阅读素材。最后，教师要重视读写任务的设计。学生有了阅读基础，自然会产生写作的冲动。教师有针对性地设计写作任务，能够将学生顺利带入读写环节。

教师要整合阅读材料，为读写训练顺利启动奠定基础。对此，教师要有对接整合意识，对教材文本做对应分析，找到读写结合起点。例如，五年级语文下册《祖父的园子》一文叙述了作者在祖父的园子里留下的童年回忆，因而教师可以抓住这个关键点展开阅读引导：“作者在祖父园子里有哪些难以忘怀的童年经历？……