吴春花

（福建省泉州市鲤城区第三实验小学，福建泉州 362000）

引 言

部编版语文教材重视阅读能力的迁移培养，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。在能力迁移上作为中间链条的自读课，融通课内教读与课外阅读，是承担着全新功能的课型。我校2019年统一使用部编版教材，高学段教师均第一次接触部编版教材，对自读课的教学要求也未引起足够的重视。自读课文未被辨明身份，几乎被等同于教读课，等同于以往的略读课，丧失了部编版教材自读课的教学价值。自读课到底应该如何设计？对此，笔者以《月迹》一课教学为例，反思自读课的实施路径。

一、自读课思维下的《月迹》教学实践及反思

《月迹》一文虚虚实实、娇美灵动、亦诗亦禅，可教内容非常多。“教材到底要教师教什么？怎样发挥它作为自读课的价值？”笔者不断地追问着自己。在对文本及整个单元进行深入解读后，笔者终于有了令人欣喜的发现：五年级上册第七单元的单元训练目标是体会静态描写与动态描写，并学会描写景物的变化；四篇课文在展示静态描写与动态描写方面有所侧重，且在动态描写的运用方法上既有承接又有区分。

环节一：看图猜诗，忆诗中“月迹”

课前互动，看图猜诗。这些诗人笔下的月亮分别出现在哪些地方？由此引出“月迹”话题。看图猜诗句具有游戏性质，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

环节二：反馈预习，找文中“月迹”

反馈预习作业——月迹图的填写情况，体现自主学习能力。……