陈鸿钦

（福建省福清市滨江小学，福建福清 350300）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出四大基本理念：“全面提高学生语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式以及努力建设开放而有活力的语文课程。”STEAM教育注重引导学生整合学科知识解决问题，注重项目式跨学科学习，注重培养学生的实践创新能力等核心素养。因此，STEAM教育下的小学语文教学应充分挖掘语文教材中的科学、技术、工程、艺术、数学等知识，进行跨学科教学，促进语言实践与思维训练有机结合，从而建构新的知识体系[1]。

一、创设情境，让学习真实发生

亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”教学实践表明，一堂语文课如果没有问题，就无法激发学生的求知欲，引导学生进行深层次思考和探究。STEAM教育下的小学语文课堂情境具有真实性、问题性和统整性的特点。

例如，在教学《刷子李》一课时，笔者聚焦人物“曹小三”，创设问题情境：“课文不仅写了刷子李，还写了曹小三。冯骥才先生为什么要用那么多篇幅写曹小三呢？为什么偏偏要写曹小三第一次跟着他学习的事呢？今天，就让我们继续学习探究，解开这个秘密。”学生围绕问题积极进行思考，对话文本，走进人物内心，体会“曹小三”跌宕起伏的心理变化，从而体会到师傅刷子李技艺高超的特点。学生在真实的问题情境中，产生认知冲突，真切理解文章内容，与文章人物展开心灵对话。……