俞丽春

（福建省霞浦县教师进修学校，福建霞浦 355100）

引 言

小学生处于思维发展的初始阶段。教师在数学教学中通过问题引领学生学习，能够培养学生的问题意识，促进学生思维的高阶发展。设计问题是一门艺术，“好的问题”对于学生学习有着积极的引领作用，不仅能够激发学生的好奇心、求知欲，还能给予学生深刻的启发，驱动学生深度探究；“坏的问题”不仅达不到教学效果，还会影响学生的数学学习兴趣，降低学生学习的积极性。因此，在数学教学中，教师要结合教学内容和学生的学情，设计符合学生认知规律的问题，提高学生的探究积极性，促进学生的深度思考，使学生形成较高的数学核心素养。

一、创设情境，引导学生提出问题

在数学教学中，教师要引导学生根据生活实际和数学知识主动提出问题，从而提高学生的数学思维和问题意识[1]。教师通过创设情境，引导学生提出数学问题，既能培养学生的数学意识和数学思维，又能调动学生参与课堂的积极性，促进师生良好互动。教师创设情境，要从学生的生活经验出发，使学生在联想和回忆中提出有效的数学问题，然后引导学生合作分析和解答，实现教学目标。

比如，在教学“两三位数乘一位数”这节课时，笔者从生活实际出发创设情境，引导学生从数学的角度提出相关问题：“超市中的商品做促销，巧克力29元1盒、小熊饼干12元1 包、火腿肠14元1 包、薯片10元1 包、三只松鼠125元1 箱，从中你能提出哪些数学问题？……