马爱珠

（福建省南平市浦城县九牧中心小学，福建南平 353413）

引 言

一节优秀的数学课必然是随学生课堂学习思维而动态发展变化的。教师注重整体教学设计，在做好每个课时预设工作的同时，还要关注动态教学中的细节变化，在细微处寻找数学课堂教学生长点，使这些教学细节成为启发学生数学学习思维、促进学生数学知识建构的一大助力，确保数学课堂环环相扣、层层递进地有序展开，打造富有张力和创造性的小学数学课堂。

一、筛选细节，因势利导

在数学课堂动态学习过程中，学生会出现很多超出教师课前预设的情况。这些课堂细节有的会干扰课堂教学的顺利展开，有的则会简化课堂教学流程，为启发学生数学思维提供有利条件。教师要做好这些细节的筛选，既要注重课前预设的综合分析，结合班级学生学习特点，全面考虑课堂中会出现的各种情况，又要在不可预计的情况发生时，凭借对教学内容、学生认知习惯的了解，利用其中的有效资源，因势利导，指导学生的课堂学习行为，使筛选出的细节资源成为数学课堂的点睛之笔[1]。

小学生的数学认知体系还不够完善，理解数学新知识时容易受限于数学思维的局限性，学习成果较为片面。因此，教师要针对这些可能出现的认知误区设计教学方案，引导学生主动暴露错误。例如，在教学“长方体的表面积”小节中，教师刻意设计这样一道面积计算题目：教室的长和宽分别是8米和6米，教室窗户面积为6平方米，每平方米需要用0.5千克的油漆，求粉刷教室墙壁共需要多少千克的油漆？……