郑 丽

（福建省浦城县实验小学，福建南平 353400）

引 言

小学生的自我调控意识和自主学习能力相对欠缺，在数学课堂学习过程中其注意力难以长久集中，限制了数学课堂学习的实际效果。教师要关注学生数学学习兴趣的培养，在兴趣驱动教学理念的引领下，应用各类新颖而有趣的数学教学方法，不断提高数学课堂的趣味性、生动性，调动学生数学课堂的主动性，维持学生课堂学习专注度，挖掘学生数学学习潜力，引导学生更加扎实、高效地建构数学知识，形成数学学习能力。

一、问题激趣，引发认知冲突

在兴趣驱动视角下的数学课堂教学中，教师要合理利用小学生对新鲜事物充满好奇心的心理特点，以学生固有认知经验为切入点，借助启发性较强的数学问题，引发学生的认知冲突，调动学生探究数学知识的内驱力[1]。小学阶段的数学教学具有明显的延续性，同一知识体系中的各个知识点紧密相连。学生容易在同类型知识学习中形成思维惰性，受思维定式的影响而错误理解数学新知。对此，教师应利用新旧知识间的内在联系，巧妙设置一些反映新旧知识差异的数学问题，使学生主动暴露已有认知的片面性，制造认知冲突。一旦产生了认知冲突，学生的求知欲望就会变得非常强烈，数学思维也会被充分激活。

教师要在全面把握数学新知核心要点和认知难点的基础上对接数学旧知，用认知冲突彰显数学新知的主要特点，触发学生数学课堂深度学习，避免新旧知识的联系浮于表面。……