阮立萍

（福建省福安市第二实验幼儿园，福建福安 355000）

引 言

教师通过“对话学习”，能了解幼儿的知识结构及其发展水平，从而可以更有效地指导幼儿学习。而幼儿通过“对话学习”，可以聆听他人经验，进行思考，进而形成自己的观点。将“对话学习”运用到幼儿科学活动的教学中，能促进幼儿科学活动中的多方对话，促使科学活动有效开展。

一、幼儿园科学活动中实施“对话学习”的现状分析

（一）“对话学习”的氛围缺失

在以往的科学探究活动中，幼儿始终处于一种被动的学习状态，缺乏独立的思考，也就不能进行师幼之间、幼幼之间的“对话学习”，导致幼儿慢慢丧失了学习的主动性，也逐渐失去了与他人“对话学习”的能力。

（二）“对话学习”的形式单一

在幼儿园科学活动中，有的教师已经意识到“对话学习”的重要性，但运用“对话学习”的形式较为单一，还仅限制在师幼对话的层面。

（三）“对话学习”的程度浅

“对话学习”流于表面，缺乏学习的深度。在日常科学活动中，师幼之间的对话往往是“是不是这样？”“是。”很难促进幼儿进行深度的科学探究。

二、幼儿园科学活动中实施“对话学习”的有效策略

（一）营造氛围，激发“对话学习”的需求

在幼儿园科学活动中，“对话学习”的有效落实要营造和谐的对话氛围。只有在民主、和谐的对话氛围中，幼儿才敢说、乐说。

1.在民主的对话氛围中让幼儿有话敢说

在科学活动中，教师与幼儿的“对话学习”应是民主、平等的，让幼儿在一种心理安全的氛围中进行“对话学习”。……