施 玲

（福建省福清市龙田中心小学，福建福清 350315）

引 言

小学数学教学虽然知识深度有限，但知识覆盖面较广，涉及几何图形、方程函数、数据分析、概率计算等诸多领域。教师引导学生正确把握各个领域数学概念性知识，夯实学生数学学习认知基础，是提高学生数学学习能力的有效手段。教师应从数学知识具备较强关联性的特点出发，灵活运用多种比较式学习方法，启发学生从数学知识的表象理解走向深度探索，让学生准确而全面地构建数学认知体系，得到多种数学学科核心素养的综合发展[1]。

一、新旧知比较，勾连数学知识

教师组织学生寻找数学新旧知识的联系点，引领学生梳理数学知识间的表象联系和内在关联，能够让学生完成数学知识的有效勾连，展开数学新知的迁移学习。在新旧知识比较教学中，教师要选择合适的知识教学切入点，对不同知识点、不同单元进行系统整合，启发学生回顾数学旧知的数学本质内涵和思想方法的应用，引导学生通过比较学习推理建构数学新知，自然生成数学新知。

教师要善于以教材为依托，按照知识设计顺序和编排意图，选择恰当的旧知素材作为学生比较学习的思维立足点，推动学生更加高效地完成新知迁移学习任务。

例如，在“小数乘法”教学中，教师出示算式 “1.3×0.45”， 让学生列竖式计算出积后，开展以下教学活动。

师：这是小数乘法，你是否想到哪道整数乘法题？（生：13×45）整数乘法像不像小数乘法的隐形“影子”？……