黄 强

（福建省厦门双十中学，福建厦门 361004）

引 言

从20世纪末期开始，我国的教育行政管理权力开始由政府向学校下放，各地方办学的自主权不断扩大，政府对学校办学采取了“放开手”的态度和政策。校领导人员不再是政府教育部门指令的执行者，而是要承担起学校经营、教师团队建设的责任。从学校管理层来说，有必要带领教师团队不断学习，提高教师专业水平及教学实践能力，帮助教师制订合理的职业生涯规划。

一、教师专业发展的研究意义

（一）理论意义

在教育领域的改革潮流中，教师专业发展成了教育理论研究中的重点内容，各种文献层出不穷[1]。综览这些理论研究可以发现，关于教师专业发展的讨论大多集中在教师专业发展的内涵、教师专业发展的阶段划分、教师专业发展的方向研究三个方面。

（二）实践意义

教师的专业发展历经了三个过程：第一，实现了由非专业化到专业化的转变；第二，实现了由群体专业化到个体专业化的转变；第三，实现了从被动专业化到主动专业化的转变。本文主要对教师个体专业化的可行性进行了探讨，希望学校管理层能够帮助教师实现由被动发展转化为主动发展。依据本文的理论研究，学校相关领导人员可以做出更多有利于教师团队综合素质提升的决策，促进学校教师教学能力的提升。

二、教师专业发展途径的分类

（一）自我引导式途径

自我引导式途径是指教师首先对自己的专业发展需求进行评估，然后制定明确的学习成长目标，并通过独立自主的学习来实现这一目标，最终实现自身专业的发展。这一教师专业发展途径有两个特点：一是要将学习教学知识技能作为目标；二是教师本人开展自主学习活动。比如，教师互相听课及进行专业阅读学习都属于自我引导途径。

（二）观察与评价式途径

观察与评价式途径是指教师对其他教师的教学活动进行评价，或者其他人在观察了教师的教学活动之后进行评价，并给出教学改进建议[2]。通过这种他人的非正式反馈和交流，教师可以更加客观地了解自己在教学过程中存在的问题，进而认真反思，找到不足，并开展针对性的提升训练。

（三）参与体验式途径

参与体验式途径是指教师通过参与学校实践活动、课程开发及改编或者学校系统改革实践，并在这一系列体验中收获教学知识和技能，实现自身专业能力的提升。这一途径的特点是教师的实践性与参与活动的综合性，相较于单纯的授课互动，在这些综合实践活动中，教师对教学活动的体验和理解会更加深刻。比如，参与课题研究及参与校本课程开发都属于参与体验式途径。

（四）继续教育式途径

继续教育式途径是指对已经持有教师资格证的教师进行培训，以提高他们的思政水平及业务能力[3]。培训是一种有组织、有目的地传递某些信息、知识、技能的行为。培训者要根据教师专业发展的具体需求，来制定培训目标、选择培训内容。通过培训，教师可以更加精确地获取自身需要的知识和技能，实现教学能力的不断完善。

（五）探究式途径

探究式途径是指教师在正式教学过程中存在的不足，并通过思考反思、探索交流等方式找到改进方向的过程。教师探究问题的过程，既可以是非正式的，也可以是正式的；既可以结组进行，也可以单独开展。教师专业发展探究的过程，可以是形式多样的，但也会有一些共同之处。教师个人或者教研小组首先确定研究主题，然后针对这一主题收集相关文献，最后对文献进行分析、整理，从而得出教学改进方案。比如，日常的教学反思和教育行动研究就属于探究式途径。

三、教师专业能力培养的途径探析

（一）要求教师进行听课实践

很多初中教师并不喜欢主动听课，也不喜欢被其他教师观摩评价，他们不能认识到听课对自身专业发展的价值。针对这一现状，相关校领导要制订规章制度来引导教师积极参与听课，并接受其他教师的意见和建议。具体而言，学校可以从以下四个角度开展工作：第一，要进一步拓宽听课的范围；第二，要帮助教师改变理念，构建开放性课堂；第三，要向一些新入职的教师普及听课的作用，不仅要让他们“去听”，更要让他们明白“为什么要听”；第四，要及时进行总结和反思。

（二）鼓励教师结成互相批判性诤友团队

校领导可以提出倡议，要求同一办公室、同一学科或者私交较好的教师进行相互讨论与评价，将教学反思当作常态化工作。教师在讨论中如果总结出系统性的教学心得，要及时撰写成文，在教学小组中分享，将切实可行的教学思路应用于教学实践中。从教师角度来说，其在相互交流中可以实现集思广益，实现“1+1＞2”的效果，有利于教师团队建设的推进。

（三）引导课题参与，重视校本课程

为教师创造课题，参与校本课程开发，能够帮助教师更好地实现专业的发展。学校领导层一方面要为教师搭建学术交流研究平台，引导教师参与课题研究；另一方面要根据学校办学特色及学生成长需求，大力开发校本课程。比如，校领导可以加大对重点教育科研项目的资金投入力度，优化课题成果激励制度，帮助教师进行科研成果的出版等。

（四）重视培训与学历提升

教师专业能力的发展与“终身学习”这一观念密不可分。校领导要重视对教师的培训，鼓励教师提升学历。在信息化的时代下，知识的更新迭代十分迅速，因而教师的基本知识和教学管理能力都面临着挑战。在培训过程中，学校要重视提升教师的教学态度、教学能力及学习能力，可以通过梳理教师教学中产生的问题，开展针对性的培训，也可以根据教学理论本身的发展及新的教育教学热点，为教师的知识体系输入新的血液。

（五）帮助教师制订职业生涯规划

首先，校领导要让教师明确影响职业生涯规划的因素，包括主观方面（个人素质、性格、兴趣、价值观等）、客观方面（社会环境、人际关系、机遇等）。其次，校领导让教师明白教育工作的战线很长，必须用时间和耐心去浇灌，才能收获果实。教师的职业生涯往往要经历适应阶段、练就教学基本功阶段、形成经验和技能阶段、成长徘徊阶段、教师“成名”阶段。最后，校领导帮助教师树立长远理想与制定近期目标，一方面服务学生、服务社会，做好教学工作；另一方面不断发展专业能力、锤炼技能，向自身的理想与目标冲锋。当教师明白了自己“想要什么”，并能够制订出规划，明确“如何获得”时，就能有的放矢地开展自我学习和相互学习，实现教学专业技能水平的提升。

结 语

综上所述，21世纪以来，初中教师队伍的建设面临着重大挑战，促进教师专业化发展成了我国教育现代化的必经之路。初中教育作为整个教育体系中的重要一环，必须积极响应改革，不仅要做好教学工作，帮助学生实现全面发展，也要为教师制订成长规划，使教师实现“教”与“学”的同步发展。随着学校自主办学权限的开放，学校领导层必须“挑起大梁”，在凸显办学特色、服务社会的同时，做好推动教师专业发展的工作。