黄 强

（福建省厦门双十中学，福建厦门 361004）

引 言

从20世纪末期开始，我国的教育行政管理权力开始由政府向学校下放，各地方办学的自主权不断扩大，政府对学校办学采取了“放开手”的态度和政策。校领导人员不再是政府教育部门指令的执行者，而是要承担起学校经营、教师团队建设的责任。从学校管理层来说，有必要带领教师团队不断学习，提高教师专业水平及教学实践能力，帮助教师制订合理的职业生涯规划。

一、教师专业发展的研究意义

（一）理论意义

在教育领域的改革潮流中，教师专业发展成了教育理论研究中的重点内容，各种文献层出不穷[1]。综览这些理论研究可以发现，关于教师专业发展的讨论大多集中在教师专业发展的内涵、教师专业发展的阶段划分、教师专业发展的方向研究三个方面。

（二）实践意义

教师的专业发展历经了三个过程：第一，实现了由非专业化到专业化的转变；第二，实现了由群体专业化到个体专业化的转变；第三，实现了从被动专业化到主动专业化的转变。本文主要对教师个体专业化的可行性进行了探讨，希望学校管理层能够帮助教师实现由被动发展转化为主动发展。依据本文的理论研究，学校相关领导人员可以做出更多有利于教师团队综合素质提升的决策，促进学校教师教学能力的提升。

二、教师专业发展途径的分类

（一）自我引导式途径

自我引导式途径是指教师首先对自己的专业发展需求进行评估，然后制定明确的学习成长目标，并通过独立自主的学习来实现这一目标，最终实现自身专业的发展。……