江苏省南通市八一小学 倪 霞

传统语文教学对学生语文能力的训练一直都处于凌乱无序的状态，面对相应的课文，教师随心所欲，想当然地提炼出相关的教学资源，这样的教学常常使得语文能力的训练处于零散化、无序化的状态。

一、改知识灌输为能力转化

部编版语文要素主要以简洁的语言呈现在每个单元的单元篇章页上，规定了这个单元所着力关注的语文能力和语文知识。对此，教师应该转变理念，将语文要素的教学从原本灌输知识的层面转化为能力转化的层面上，从而借知识促进学生能力的发展。

以部编版三年级教材上册第一单元为例，这个单元的语文要素是“感受课文中具有新鲜感的词语，体会生动的表达”。对三年级学生而言，他们并不知道什么是有新鲜感的词句，因此教师在落实这一语文要素时，首先就应该解决知识性层面的问题。

正是基于这一认知，很多教师就陷入了一种认知性的偏差，他们把语文要素的落实定位于努力向学生解释清楚新鲜感词句的概念，而将教学的重心始终停留在灌输知识的层面。对于这一语文要素，其实应该紧扣课文中典型的词句，引导学生从自身的阅读感受出发，以教学本单元中的《大青树下的小学》为例，哪些是具有新鲜感的词句呢？这就需要教师尊重学生的阅读体验，引领学生在深入感知文本的基础上圈画出自己平时不太接触的表达特征。

对一些非常态化的表达，对学生来讲就是新鲜感的词句，教师可以尊重学生体验，将这些词语作为品析和洞察的感悟对象，引导学生在阅读中感受生动语言表达所形成的表达效果，真正促进学生对文本语言文字的感知能力。……