陈宝珠

（福建省晋江市平山中学，福建晋江 362200）

引 言

STEAM 理念是指结合科学、技术、工程、艺术、数学进行多学科融合的教育理念，它更加侧重于知识与生活的联系，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习、探究能力及实践能力。在STEAM 理念下进行历史跨学科的教学，能够活跃课堂气氛，打破教学局限。特别是在历史教学中合理运用数学思维，能够有效培养学生的历史学科核心素养。本文对如何在STEAM 理念下利用数学学科的数据分析方法培养学生的历史学科核心素养进行了讨论。

一、利用统计学数据信息，提升学生历史理解能力

STEAM 理念重视分析和解释数据，使用数学和计算思维解决问题。统计学是数学学科中收集和分析数据方法的一个综合性名词，利用数据分析历史知识，可以提升学生的历史理解能力[1]。教师可以向学生讲解统计学在历史学科中的作用，如借助统计学知识和相关理念，我们可以综合包括信息技术在内的相关技术，对学生的历史知识基础及思维能力进行分析；还可以整合近几年的高中历史考点，借助图表梳理知识点，使学生能更直观地掌握这些知识。

例如，在讲授“古代政治制度的成熟”时，教师可以设置相应的问题让学生回答，统计学生的情况，根据相关的数据对学生进行层次划分，设置不同的教学目标。在教学中，教师可以结合不同朝代的中央官制的相关图表对中央官制的演变特点进行直观的讲解，提高学生的理解能力，还可以借助信息技术对这一知识在高考中的分布进行统计，教授相关技巧，培养学生的学习信心，使学生了解统计学的作用，并提高学生的理解能力。

二、借助数轴梳理知识，提高历史唯物史观意识

在历史教学的过程中，教师应该意识到，由于历史学科的内容繁杂，学生理解能力和梳理能力相对欠缺，在STEAM 理念指导下，利用数学思维，借助思维导图梳理知识，可以有效锻炼学生历史知识迁移能力，使学生形成知识网络。同时在这个过程中，教师还应让学生结合相关的模板，自主构建知识网络，进而培养学生的历史思维能力，提升学生的历史唯物史观意识。

例如，在讲授“中国古代文艺长廊”时，教师可以借助思维导图向学生展示不同时期中国文化的代表，如先秦时期的《离骚》、汉朝的汉赋、晋朝的书法，以及唐诗、宋词、元曲、明小说、清京剧等。在这个过程中，教师还可以结合信息技术对其中的一种文化进行直观讲述，并结合相关的历史人物进行情景再现，加深学生对知识的理解，使学生了解“一定时期的历史文化是那个时期政治和经济的反映”这一常用的历史唯物史观。再如，有的学生利用数轴，整理了不同朝代的政治、经济背景，将相应的大事件标注在数轴上；有的学生针对其中一个事件进行思维导图的知识分析，结合STEAM 理念，利用数学思维逐渐形成历史唯物史观，构建了历史知识体系，为接下来的历史学习奠定了良好的基础。

三、借助数据直观展现，加强史料实证意识

数据是统计学的直观体现，也是数学思维的直观体现。相比于枯燥的文字知识，学生更加擅长记忆直观的数据。因此，教师可以借助数据来开展历史教学，同时引入相关问题，开阔学生的思路，加深学生的理解，培养学生的史料实证这一历史核心素养。

例如，在讲授“区域经济和重心的南移”时，教师可以结合相关的史料，讲解相应朝代的南北经济情况，如以两宋时期的经济为例，通过查询史料，我们可以得知北宋财政收入主要来源于农业税、商业税，北宋延续两税法到江南地区，每亩交三斗，粮食产量少的地区，每亩交一斗，一斗大概12.5 斤。北宋时期范仲淹在《答手诏陈十事》中提道：“中稔之利，每亩得米二至三石。”另外，南宋时期朱熹在《奏救荒事宜状》中提道：“每亩出米二石。”所以，江南的亩产应该为2 石大米，一石大概380 斤。北宋时期，农业税每年税收在6000 万贯，每年商业税收大概在1000 万贯，还有国营税收，每年4000 万贯。在北宋中期，财政收入大概每年在1.1 亿贯。司马光曾说：“天下财富取之有度，不在官家，便在百姓。”教师可以利用图表展示宋朝财政支出军费占将近80%，同时宋仁宗时，军队有125.9 万人，这些军队所涉及的军费支出达到6000 万贯，北宋每年光官员俸禄需要支出1200 万贯，也就是说，国家在没有任何事情的时候，仅官员和军费支出就7200 万贯，这还没有算基建、战争、皇室花销等。通过相关的数据和史料，学生对宋代的经济形势有了直观的了解。此外，教师还可以让学生利用互联网搜集相关数据，并回答问题：“北宋时期，对外战争胜率是不是70%”？通过收集资料和探究问题，学生能够形成正确的历史学习观念。教师还可以组织学生开展历史辩论赛，不断提高学生的史料实证意识和提取概括信息的能力，为接下来的教学创造便利条件。

四、借助网络展示数据，培养历史时空观念

在STEAM 理念下，历史教师要利用数学思维培养学生的历史学习能力。具体来说，教师可以合理运用信息技术辅助教学，展示具体数据，帮助学生整理相应的知识点，分析考查各个知识点的概率，让学生在学习过程中做到有的放矢，形成具象化的时空观念，进而培养学生的历史学科核心素养。

例如，在讲授“从甲午战争到八国联军侵华”的内容时，教师可以利用信息技术展示我国在从甲午战争到八国联军侵华这一时期，清政府经济情况和版图消长的情况，同时结合相关的图像对清朝前中期的经济形势进行对比，在视觉上对学生造成冲击。在教学过程中，教师还可以结合相关的历史事件进行讲解，如向学生讲解“抗日战争”，让学生将不同的时间点与沦陷区地图相对应，以此培养学生的历史时空观念。

五、借用数据创设情境，增强家国情怀

立德树人是历史教学的最终目标，而培养学生的家国情怀是历史教学的核心意识。在历史教学过程中，教师可以结合数据创设教学情境，培养学生的家国情怀，还可以在STEAM 理念指导下加强对学生实践意识的培养，利用数据分析，让学生在实践中增强家国情怀。

例如，教师可以利用多媒体课件展示抗日战争时期广大劳动人民的生活状况，以及在各主要战役中，中国军民伤亡数据，通过创设教学情境来激发学生的爱国主义情怀，培养学生的核心素养。另外，我校在研究STEAM 理念与历史教学结合的教学实践中，还让学生通过数据调查和分析，找到晋江历史文化中晋江人心中最具有代表性的文物代表，为晋江博物馆设计文创产品等活动，激发了学生的家国情怀，还体现了STEAM 理念重科学和技术实践的特点。

结 语

综上所述，在STEAM 理念的指导下，将数学思维融入历史教学过程中，能够有效培养学生对知识的理解能力。教师可以借助数轴帮助学生梳理历史知识体系、树立历史唯物史观意识，可以借助具体的数据培养学生的史料实证意识和思辨能力，还可以借助信息技术展示数据、创设教学情境，培养学生的时空观念和家国情怀，进而促进学生历史学科核心素养的提升。