张亚芹

（安徽省蚌埠高新实验学校，安徽蚌埠 233000）

引 言

文本细读指的是基于文本展开细致入微的阅读，要重视语境对语义分析的影响，还要思考文本的内部组织结构，这样才能更好地把握作品的语言，深挖其中的内涵。初中语文教材中有不少现代文，由于现代文均用白话文创作，少了文言文那样的阅读障碍，因此学生普遍都能读懂文字表面的意思，但是他们常常忽略深挖作品的内涵，对作品的理解不够深入。针对这个问题，教师要指导学生运用文本细读的方式展开阅读，使学生通过推敲词句的方式了解作品的内涵，进而提升他们的赏析能力。

一、咀嚼语言，体验艺术魅力

学者卫灿金认为，阅读作品就是从感知语言文字开始的，语言文字是思维的载体，有承载作者思维的作用。学生想要深入了解作品的内容、体会作品的艺术魅力，就要结合作品的语言文字进行深入分析，要透过文字的表面意思，真正理解其内涵。教师可以鼓励学生采用对比阅读的方式，将文章中若干处有相似点的词句进行对比，找到其中的异同点，并分析作者为何要如此写，进而体会作者独特的艺术风格。

例如，在教学《孔乙己》一文时，教师要鼓励学生结合文本中的词句展开深入分析，探究其中的内涵。文章中有两处写到孔乙己买酒的动作，一次用的是“便排出九文大钱”，另一次用的是“他从破衣袋里摸出四文大钱”，教师可以引导学生对比“排”和“摸”这两个字，看看有什么不同。学生发现这两个动词形象地展现了孔乙己的生存状态：“排”展现出了一种气势，说明当时的孔乙己生活还没有陷入绝境，而“摸”则体现了孔乙己生活窘困，表明他的生活状态大不如前。在这个基础上，教师引导学生深入思考，探究孔乙己为何会有这样的变化，其根源是什么。学生结合上下文，深入文本的内核，认识到孔乙己受到了封建科举制度的影响，他陷入人生的谷底而不自知。此外，教师还可以鼓励学生阅读其他的细节，探究作者如何运用语言展现孔乙己的性格，并体现出作者对社会的深刻批判。

在阅读作品的时候，教师不仅要让学生理解文字表面的意思，还要结合关键性的词句，让学生在联系语境的基础上思考作者的真正意图。这样，学生就运用了文本细读的方式，发展了思维，探究了作者建构并运用语言的过程，体会到了作品中耐人寻味的内容。

二、推敲细节，挖掘隐性内涵

在文本细读中，学生要在文字表层意义的基础上挖掘其中的隐性内涵，而教师要鼓励学生结合作品的细节处进行推敲，看看其中蕴藏了什么信息。教师要尝试运用关键词设问的方法展开教学，首先抓住作品中的疑难点提出问题，然后引导学生自主解决问题并再次提出新的问题[1]。

例如，在教学《背影》一文时，教师引导学生分析作品中父亲为“我”买橘子的片段，并尝试围绕其中的细节探究作品的隐性内涵。教师可以先提出问题，引导学生深入思考，如“父亲买橘子的举动是为了表示对‘我’的关爱吗，既然如此为何不直接将关心说出来呢？通过资料我们可以看到父亲和‘我’的关系其实不好，父亲为何不利用这次机会和其和解呢？”这个问题促使学生深入分析作品的细节。学生发现，父亲为了给“我”买橘子，做出了穿越铁路这样危险的事情，而且其蹒跚而行、攀爬月台的动作也显得不那么优雅，但是父亲宁愿牺牲自己的形象，也要买到橘子，并希望能通过橘子表达出对“我”的爱。通过这样的细节就更能看出父亲关心孩子，只是碍于父亲的尊严，不想直接表达对孩子的关心，只能将其转化成了实际行动。

在教学中，教师要引导学生自主寻找文章的细节描写处，并展开文本细读。一开始，学生可能无法自主提出问题，因此，教师可以用问题引导学生的思考方向。

三、学习描写，掌握表达技术

在学生阅读现代文的时候，教师要指导学生深入文本内涵，为他们的自主阅读找到方向。比如，不少学生在阅读现代文时，只是注意到了作品的情节内容，很少关注其中的表现手法，因而教师要鼓励学生抓住作品中的细节描写之处，看看作者选择了哪些词句、运用了什么写作手法。这样，学生就能更好地掌握写作方法。

例如，在教学《秋天的怀念》一文时，教师鼓励学生探究作品的描写手法，分析文章如何通过细节描写刻画母亲的形象，体现出母爱的伟大。以“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”一句为例，这里作者用“悄悄”表现出母亲的动作悄无声息，同时体现出母亲不想惊动“我”，害怕让“我”更加伤心难过；文章中还用“偷偷”刻画了母亲在离开“我”后的举动，母亲并没有放任“我”一个人发脾气，还是会关心“我”的一举一动。学生通过对这句话的细化分析，就能发现这些词句不仅细腻地刻画了母亲的举动，还很好地体现了母亲的爱。此外，“她又悄悄地进来，眼边红红的”一句中的“眼边红红”含蓄地表现出母亲已经为“我”落过泪了，“我”所感受到的一切痛苦，也是母亲感受到的痛苦，这样的细节能更好地体现出母爱的伟大和深沉。学生发现，此类的细节描写在文中有很多，作品不仅擅长细节描写，还能借助细节展现人物情感。

在现代文阅读教学中，教师可以引导学生从不同的角度为描写分类，如从描写对象上能分成人物描写、环境描写等，从描写的角度上可以分成正面描写、侧面描写等，从描写的态势上可以分成动态描写、静态描写等。教师要引导学生分析作者选择了哪种描写方法，并思考自己在创作的时候要如何借鉴利用，进而提高自己的写作水平。

四、联系生活，感悟人生哲思

语文核心素养中的“思维发展和提升”，要求教师在现代文文本细读教学中促使学生深化对文学形象和现实生活的感受和理解，要使学生有理有据地结合作品说说自己对生活的感悟。因此，教师要鼓励学生结合作品联系生活经验进行表述，说说自己获得了哪些人生感悟，进而提升学生的思维能力。

例如，《老王》是一篇回忆性的文章，作品描写了作者一家和老王的交往，以及老王的生活片段，在表现老王善良的同时，也体现了作者对人生的思考，表达了作者同情、尊重弱者的情感。教师可以引导学生结合文本细读的方式展开分析，尝试围绕“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句展开分析，说说作者到底因为什么而感到“愧怍”。由于学生和作者生活的时代不一样，所以很难体会到作者的情感，对文本内涵的挖掘也不够深刻。此时，教师要鼓励学生结合实际生活进行分析，因为不管在什么时代，都会有类似老王这样不幸但是十分善良的人。学生如果能回想一下自己对这些人的情感，就能体会作者的“愧怍”之心，就能更好地理解其中的内涵。比如，有学生认为：“作者感到自己很幸运，虽然他认为老王很可怜，却只能当一个旁观者，这就是作者愧怍的原因。”由此可见，联系生活，学生对作品的理解会更加深刻。

在教学中，教师要鼓励学生采用文本诵读或者角色扮演等方式辅助阅读，能更好地促使学生进入特定的情境中，有助于唤醒他们的生活感悟。此外，教师还要鼓励学生积极展开多元对话，使学生在交流互动中唤醒生活记忆，获得更多对人生的感悟。

结 语

文本细读关注作品的言语性，教师要指导学生从文本的词句等言语材料入手，细致地分析作品的表达方式、修辞手法等，若能层层深入地展开剖析，破解隐藏在文字深处的意思，学生就能提升自己的阅读能力。因此，教师要珍视并引导学生梳理自己的个性化阅读感悟和发现，鼓励他们积极和同伴交流。这样，学生才能获得更多的收获，不仅读懂语言的意蕴，更能获得细读语言的经验和感受。