甘肃省庆阳市宁县瓦斜乡东风小学 刘继红

随着新课程改革的日益深化，教师开始致力于作文教学中想象能力的科学培养，以此提升小学生在书面语言方面的表现力和创新力。受生活环境的直接影响，小学生接触大自然、进行社会交往的机会明显减少，头脑中存有的直观认知信息较少，因而导致小学生的想象能力无法有效展开，需要教师的科学辅导。

一、借助实物观察积累直观信息

想象能力源于小学生头脑中两种具有一定相似性事物的“主观化的刻意联系”，因此，培养小学生的想象能力必然要从强化直观信息积累入手，以此践行“厚积薄发”的认知发展规律，引导小学生进入想象能力培养的良性轨道之中。

以三年级下册第一单元习作任务《我的植物朋友》为例，由于植物不能与人交流，因而小学生在写关于植物的习作任务时往往脑袋空空、无词可写，只能对其外观特点写上几句，语言干涩，毫无表现力。因此，教师可以将几盆小学生常见的植物放在教室内，让小学生对这几种植物的外形特征了然于胸。这样，小学生在进行植物习作训练时就拥有进行想象的可能了。

例如，小学生在观察金枣树时，就可以看到金枣树外形纤细、植株矮小，适合室内种植；叶子碧绿，像柳叶一样，且稍比柳叶小一点；金枣树的花像枣花一样细小、繁密，且花色是白色，有非常清淡的香气；最漂亮的是金枣树的果实，非常多，点缀在碧绿的叶子之上，煞是好看！……