江苏省苏州市吴中区东山中心小学 杨荣华

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。统编版教材所设置的语文要素指向了语文学习必备的知识、基本的能力、适切的策略和良好的习惯。这些资源中蕴含着丰富的表达元素，需要教师在落实要素时着力关注。

教师对文本的解读，就应以执教者的身份洞察文本特质、捕捉作者情感、揣摩编者用意、理清读者需求。教师作为课堂教学的点拨者和引领者，作为课程资源的开发者和运用者，需要多思考作者为什么要这样写，这样写究竟有什么好处？学生学习这篇课文的障碍点、兴趣点、提升点究竟在哪里？……基于这一层面的文本解读，才能甄别出契合当下学生内在需要的表达要素。

一、想象类文本：联想拓展，预测中搭建训练平台

童话始终以儿童独特的视角看待和关注世界，以与成人迥异的思维表达自己对世界的理解，童话中的一切都有情感，一切都能说话；神话类文本侧重于神奇而独特的想象，不仅有着不可思议的情节，更拥有超凡的能量和神力。这两类都隶属于叙事类文本，占据了统编版语文教材中较大的比重。正是由于这两种问题在结构上的创新和情节上的起伏，为学生进行文本内容和情节的猜测，提供了可能与空间。

以统编版三上第三单元为例，这是一个典型的策略单元，语文要素即以“学会预测”为主。很多教师面对这个单元以及这个单元中的“预测”要素时，往往只能将关注的要素局限在“预测”这一点上，事实上，更需要从“预测”中捕捉相应的表达元素。