江苏省南通市如东县岔河镇岔河小学 朱 敏

文言文在统编小学语文教材虽不是主流，但仍占一定比例。文言文教学形式大同小异，但并非固定套路。有意义的学习活动即针对具体文本内容，结合教学重难点，设计得具有层级性、发展性，以及能体现过程性评价的两到三个学习任务，以分解教学难点，辅助文言文教学。

一、文言文教学面临的困境

文言文作为一种文化的象征，携带着中华民族优秀传统文化的基因。在统编教材全面铺开使用的今天，在核心素养提出的视阈下，文言文教学独占其重要的地位。在自身教学实践中，笔者认为文言文教学目前还面临着一定的困境，学生在学习这一文体时也还存在不少畏难情绪。

1.朗读时的阻力

文言文教学要过的第一关是朗读。首先，文言语汇距离学生的生活太远，个中包含的通假字，甚至生僻字，学生不能轻松地解决，需借助资料或是老师的帮助。即便认识，也会在学习初期因为口语习惯的差异而不能流利朗读。其次，节奏的掌握，尤其是含有虚词的句子，大多数学生无法精准识别停顿，这就需要在朗读时由老师进行反复训练，花费大量时间。因为第一关朗读而降低学习文言文兴趣的学生不在少数。

2.理解上的欠缺

第二关，理解文言文的意思会让更多的学生产生畏难情绪。注释是有限的，查阅工具书也不是随时随地的。尤其是对小学生来说，他们更擅长的是“演绎”，而非“归纳”，面对一些文言现象，不太能从“个例”中看出“普遍”来，而且小学阶段的文言文教学不能过深。……