江苏省昆山市玉山镇新城域小学 石启海

“深”不下去，在当前的小语教学中常见三类原因：

一是教师缺乏必要的理论学习和积累。我们熟知，任何教学行为的背后，都有相应的理念支撑。哪怕理念不够严密、有待商榷，也会产生研讨价值和成长价值。怕就怕，教师的教学行为缺乏理念支撑，想当然。

二是学生理解偏移。有观点认为，小学生年龄小，知识背景和认知能力有限，不适合开展深度学习。在此认知支配下，学生的学习走向扁平化，停留在完成配套作业层面；教师，异化为提供作业辅导的“学习机”。

三是一些公开教学的错误导向。部分公开教学，不从真实的学习生态出发，仅为名义上的效果、形式上的完整和展示的需要，流于走过场、图热闹。

语文教学确实“两难”，一是难在“千文千面，万人万解”；二是难在教学要素多、教学重心难抉择，想做到课堂“疏密有致，轻重有度，快慢有节”，非多年真功夫不可。

“点位深度”，就是一个简便易行的出路。

点位深度，就是在教学中，抓住某个片段、某个环节、某个要素，甚至某个最小知识单位的充分教学，挖深挖透，让学生获得巅峰体验。

一、深思，穷根究底

阅读的深度，可以表现为就某一个问题的探究环环相扣、不断推进。思维，会随着探究活动的演进而逐步深刻，因深刻而呈现足够的冲力。

三下有一篇寓言故事《陶罐和铁罐》，课文第6节，铁罐恼羞成怒，对陶罐说，“你怎么敢和我相提并论！”

师：同学们，我们知道，句子有感叹句、疑问句、反问句、陈述句等类型，请大家再读读铁罐的话，你认为它是哪种句型？……