江苏省苏州工业园区星洲小学 沈梦兰

朗读，是一门充满创造性的活动，通过大声阅读的方式将文字转化成有声语言，是小学生完成阅读任务的起点，也是学生理解课文内容的重要手段。宋代大教育家、理学家朱熹就曾对朗读提出独到的见解，他认为，朗读需字字有力清晰、不可有误，所谓“舒缓不迫，字字分明”。随着新课程改革的深入，使得语文教学目标越来越清晰地指向语文核心素养。“正确、流利地朗读课文”这一基本要求需要在教师的引领下向“有感情”提升，语文朗读教学不仅仅只着眼于语感的形成，更应想办法提高学生的朗读能力，在对文本的反复诵读中加深对语言文字的理解与感悟，为培植核心素养奠基。

但是，笔者也发现，公开课上热热闹闹、高质量的朗读往往是昙花一现，日常教学中，学生对朗读有口无心、敷衍了事的现象才是常态。唱读、拖拉、不能准确判定停顿等都暴露出语文课堂教学中朗读这一非常重要的环节被忽视的现象。主要是由于不少教师忽视朗读指导，没有激发出学生的朗读情感，朗读训练“着力点”找得不对。笔者就如何有效进行课堂教学中的朗读指导作了以下几点思考：

一、文本的“解语花”，学生的“点灯人”

要将一篇课文读好，光是从普通话的标准程度入手是远远不够的。教师在课堂教学之前，不仅要对教学设计认真琢磨，还要对文本中所蕴含的情感进行“备读”，确定适合教学内容的朗读训练目标。……