江苏省苏州市金阊新城实验小学校 马晓攀

“阅读感受力”是指在阅读学习过程中，基于直接感官体验，同时又进入意识层面的认识能力。学生通过阅读材料激发其生活感受，充分调动各种感官的综合参与，从而获得的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速的主观感悟能力。

一、低年段学生感受力缺失现象

1.对阅读材料不敏感

低年段学生年龄特征使他们不关注阅读材料的篇幅、特点及内容，其在阅读中易把识字当做挑战，急于了解每个字音。这说明低年段学生的差别感受性弱，其对于文字仅仅停留在读音的层面，他们依靠读音和已有的知识背景相联系，并不能区分文字与文字间的差异，更不能感受不同文字的组合带来的词句巨大的变化或反差。其感受性弱让他们不会“取舍”，即不愿意放弃任何一个生字，由此也容易导致“头重脚轻”的不良阅读习惯：花费大量的时间在认读生字上，而对于阅读材料无法产生共鸣和联结。

2.对阅读材料理解不深刻

如在学习《狐狸分奶酪》一课时，通过学生的自读理解，学生能简单复述文章的内容，理解狐狸给熊哥俩分奶酪的各个环节是如何发生的，并且知道狐狸分奶酪更加凸显了其狡猾的本性，但是面对提出的问题“为什么熊哥俩没吃到奶酪？”学生均一致得出“因为狐狸狡猾，分奶酪不公平”的答案，其未能对阅读材料进行更深一步思考，去理解熊哥俩没吃到奶酪的根本原因是因为熊哥俩不团结、斤斤计较，只在意自己的得失、不懂得谦让才让狐狸有了可乘之机。……