苏 阳

（江苏省溧阳市上兴中心小学，江苏溧阳 213300）

引 言

近年来，教育信息化的迅速发展革新了传统的教师学习方式，其中较为典型的就是教师网络学习共同体的发展。在当前网络教师学习社区建设中，仍存在着一些问题，特别是在优质资源的共享方面。笔者将针对教师网络学习共同体优质资源共享中存在的问题，探讨其解决策略，以期推动网络学习共同体发展。

一、学习共同体相关概念

（一）共同体与学习共同体

“共同体”这一概念由德国社会学家斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会》一书中提出，指的是“任何基于协作关系的有机组织形式”[1]。从本质上看，共同体是基于归属感和认同感而形成的一种特殊的社会联结。

有关学者认为，学习共同体由学习者、助学者组成，助学者范围比较广泛，包括教师、专家和其他辅导者等，组织内的成员围绕学习任务开展活动，通过分享学习资源进行沟通交流，从而形成了相互影响、相互促进的人际关系。在这个定义中，学习共同体不仅有功能特性，也有情感特性。成员有共同的归属感和认同感，知识沟通、情感交流比较频繁，助学者是完成共同的学习任务的助推器，成员间就学习资源和各自的观点进行一定时间的交流，为获得共同发展而合作。

（二）教师网络学习共同体

教师网络学习共同体是指由来自不同地方的不同类型的教师共同构成的基于网络、围绕共同学习任务而开

展合作学习的团体，是一种特殊的学习共同体。……