龚银凤

(江苏省靖江市马桥镇中心小学 江苏 靖江 214526)

引言

语文教育的根本任务是明确规定培养学生的语言能力和书写能力，这也是教育的一项重要任务，如何提高和发挥小学生的习作能力，这也是我们需要讨论的问题。在语文教学中，教师应从教学的全局性出发，通过单元习作培养学生来提高自身的综合能力。在小学语文教材中，习作单元的设置是语文教学的特色，具有综合性。其内容主要包含课文精读，习作例文以及习作练习等几部分内容。每个单元习作教学都围绕一个特定的主题展开，既有回顾本单元综合所学的功能，又有激发学生阅读和习作兴趣的功能。单元习作主题的多样性，使学生能够更好的掌握和理解主题，进而更好的完成习作的学习和练习。因此，小学语文教师应该正确的认识教育教学中有关习作单元的内容，结合小学生实际教学情况，选择和运用合适的教学策略开展习作教学活动，从而达到理想的教学效果。

1.小学语文教材习作单元的教学功能

在小学语文教学中，习作单元教学具有整体教学内容的契合性和传递性，主题和习作教学的筛选帮助学生提供充分进行习作学习。在小学语文教材中，习作单元中的教学内容之间存在较强的关联性，能够形成语文教学回顾的信息点，教师通过以一个主题为中心的链式回顾能够形成教学信息线，通过课堂形成学生学习情况的反馈面。从导语部分到习作练习部分，循序渐进，逐渐培养学生形成习作能力。其次，小学语文教材中的习作单元教学具有内容性和循序性。习作单元的设置内容丰富，以激发学生的学习兴趣为主，教材设置目的在于辅助教师顺利进行教学内容的展开，从而以培养学生的习作能力为重点，每教学单元设置不同内容，从内容选择上丰富习作学习。小学语文教材内容的设置顺序是逐渐叠加的，包括主题和习作技巧的学习，遵从教育教学循序渐进的原则，依次增加和扩展教学难度，从而形成较为完善的习作学习系统，进一步培养学生的习作能力。在习作教学中，充分利用和发挥小学语文教材的教学功能，能够更好的辅助教学。[1]

2.小学语文单元习作教学策略

2.1 教师要注重习作教学评价和辅导。教师在教学中要重视习作教学的评价，进而开展有针对性的教学指导。在小学语文教学中，禁止一意孤行的偏执教学，既不能拘泥于原始课本教材，固步自封，又不能脱离课本内容。如果创新教学内容也是教师在教学中面临的一大难题。所以在教学活动结束，教学评价显得至关重要。这就要求教师在教学时要善于辅导。在辅导学生方面，教师要引导学生思考与教学相关的内容，以此获得更多的新内容、新观点和新见解。

例如，小学语文二年级习作练习写“我的梦想”的时候，教师可以创新教学策略，引导孩子去思考梦想的含义,利用书信的形式和未来的自己进行时空对话，给三年后的自己、十年后的自己为主题，鼓励学生写出梦想中的自己，这样更能帮助教师完成教学设计，又能鼓励学生，一举两得。写给现在的自己，让未来回顾；写给未来的自己，让现在的自己充满期待。教师通过习作教学引导学生写出更优秀的作文，也要考虑“内容为王”，这就要求教学要以内容为着眼点，面对写作的问题，首先要打开学生的思维方式，让学生能够想自己所想写自己所写。进而辅导学生梳理写作框架，借助框架进行内容填充，教师要结合学生写作实际因材施教，鼓励学生完成习作任务。在教学结束后，教师可以询问学生对单元习作教学中的困惑和难题，通过解答疑惑提高教学质量，获得相对准确的教学评价，优化教学内容。[2]

2.2 为习作创设特定的语言环境。在小学语文教学中，如何更好的进行习作单元教学是教师教学工作中的重中之重。习作单元中主要以作文创作为主。因此，这就要求教师在教学中应该根据习作单元主题创设特定的语言环境和语言实践，充分发挥小学语文教材中习作单元的实践性。

例如，在小学语文五年级下册教材第三单元中，习作单元的主题是“二十年后的家乡”，学生从阅读课文和习作例文中能构建自己对“二十年后的家乡”的想象。通过阅读课文，可知作者运用想象写出二十年后的家乡的变化，想象丰富，构思新颖独特。习作处理详略得当，详写了二十年后的房子可以“上天入海”、有地震敏感器及江边新型的“水下垃圾处理器”，高耸入云的大桥神奇而具有现代化；简写了天空、江水、花朵和小鸟的变化。结合具体可以展开小组交流讨论，结合本次习作的语言环境进行探讨和交流，鼓励学生进行“头脑风暴”，通过模仿和创新的形式使学生建立写作框架，为后续顺利完成写作进行铺垫。

3.结束语

综上所述，提高习作单元教学，不仅有利于优化新课改目标下对小学语文教师提出的新要求，更有利于提升习作单元的教学效果，丰富课堂教学内容，进一步增强对语文知识的理解和运用，实现提高学生习作水平的目标。在小学语文教学中，正确认识写作单元教学的功能，循序渐进的开展习作指导教学活动，分析和研究小学语文写作单元教学战略，提出更有针对性的教学策略辅助教学。