董桂琴

(新疆阿勒泰地区阿勒泰市拉斯特乡寄宿制学校 新疆 阿勒泰 836500)

课堂是老师与学生相处的地方，透过老师这扇窗看世界，有时老师迸发耀眼的采撷学生静默；有时老师点评学生或亢奋或扫兴；有时老师汩汩渗透学生犹疑探察；有时老师期待而学生答非所问……多彩且严谨的氛围，孩子游在其间，学在期间，教学贵在习得。学有所用，更能激发孩子的内在需要。一展身手，点评、鼓励；指导理解赏析，及时内化知识技能，有效地保持学生学习的热情。同学互评中的欣赏，是孩子心尖尖的荧光，跳荡喜悦令学生愈发着迷这份感觉。可是，行为容易改变，偏离初衷丢开之前的事情，注意力被其他事物吸引，比如：踢球、剪纸、看手机……精力和时间不能合理安排，顾此失彼。

具有生命意义上的平等、更接近教育平等的本质。

课堂轻松愉快，这份兴致需要向课外延伸，然而，课外时间孩子们习惯的农村生活环境，有很多因素，赢得他们的时间。时间受阻隔，一旦成为老师难以跨越的沟壑，孩子的主动性也难培养，积极性也会下降。

学生课内或课外表现稳定，既能在安静中感受听课的乐趣，也能够在做事中保持这份心情，得益于培育者心灵深处有香气，这种现象，如种子之于发芽。若土壤适宜发芽，具备潮湿的条件就够；种子的生命活力，长出瘦弱的主干，这是教学艺术与实际操练相分离的结果。强有力的扦插很必要，有时松软的土壤里慢慢发芽也需要，任由孩子的心灵飞翔，才能在得闲暇时惦记这份快乐。

当学习没有任务的压力，这对孩子而言，教育才具有生命意义上的平等，更接近教育平等的本质。

在每一个化零为整的契机里，起初的培养是很必要的,例如：边搓变形胶边听课，边吹口哨边写字，听课时总对一些事着迷恋恋不舍；写字时，总喜欢把本子扯歪了写，甚至把本子转到离正向90度写；象征性完成作业；津津有味地沉迷一些事情，把学习抛到脑后。

每一个有进步的表现，都有一个阶段痛苦地坚持的过程。挤时间，如早自习、课间、不受硬性指定等情况，这需要校方支持，其他任课老师配合，这时候如果有老师占用自己安排部署的时间，行为衔接受打断是必然的，学生自己有兴趣或自我觉悟、自我管理是唯一能取得效果的。对一个班级而言，需要培养一个共同的习惯。改变浪费大量的时间现象，做事拖拉的等。喜欢而愿意花大量的时间去做事，念念不忘去做事，比动员家长的支持有意义，因为主动性的成长，是独立个体自律的表现，这个过程漫长，但值得去探索，值得期待。它以生命愉悦为特征而培育人。

语文学习，通过赏析人物品质，学生既获得享受也受到品质的陶冶，优化自己的思想，初步具有文学的审美情趣，有这样的意识，孩子就有了自我觉悟，我们应当教他做事有速度的方法安排适合的内容，让孩子乐于去做，趣犹未尽地专研，成为方兴未艾的生活经历。这种追求美好事物，强烈渴望揭开心中谜团的情感，形成上进心。

课堂是个有趣，有料的地方，对不会分配时间的孩子来说，对各学科的学习方式、学习习惯都是挑战，顾此失彼，学生信马由缰，对新鲜事物的体验、对难以抵挡的威慑力，终抵不过时日里自己心中的趣，习惯在家没有约束力时，行为随性有很长的一个过程，在很长一段时间里，没有良好学习习惯。任知识静静地流过心间，行为无序，老师组织与要求总不得心应手。这多方面学习不协调现象，语文教材育人的功能性着发挥着重大的作用。通过解读父母的爱，解读人物的内心丰富的情感变化，学生思想境界第一次有了根基，思维品质的提升，最终帮助学生改变无序状态，变自律自主。

语文课堂设计以严谨宽厚的风格，以对学生的了解为基础，找准学生在学习中的难点，紧扣目标设计一个接一个的环节。点拨学生的思考，引导学生的训练，助推学生的支架，合力指向形成语言表达，提升思维品质。

首先，课堂上建立学生良好的互动习惯。

1.合作学习有兴趣。

2.欣赏点评有信心。

3.学生分享有快乐。

4.总结点评有方法。

其次，以扶为主的教法。

1.由浅入深搭建支架。如：认读生词之后听写；范文示例之后习作。

2.总结概括一类的问题，提供关键词或关键短语，降低句子表达难度。

再次，居家作业完成基础知识题、搜索资料等，学生整体表现满意后逐渐加大要求。

如：训练阅读理解，帮助学生先理解重点信息，之后完成练习。

又如：训练仿句仿段，引领学生先分析句段形式特点，对出色表达范读赞赏。

自主完成看拼音写词语、组词、缩句等有能力解决的题。

最后，个人表现，量化表格促坚持。

1.实践分类：超前完成、即时完成、延迟完成。

2.具体分：摘抄、背诵、听写、分享课外所得。

以多种方式去培养人，发掘学的价值，发展学生的个性，彰显人性的完美和实现人生的真正价值，让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬。学习是心灵的成长，而不只是在形式上有一个好成绩。