黄素萍

（福建省南平市浦城县忠信中心小学，福建南平 353411）

引 言

数学问题是小学数学学科教学的重要组成部分，在各领域数学概念剖析、数学方法讲解、数学思想渗透中都是不可或缺的一种教学素材。利用数学问题打造“问学”教学模式，能够强化学生的数学课堂学习意志，增强数学课堂的启发性、生成性。数学问题的课堂渗透讲求方式方法，情境支撑、实践探究、交流质疑、拓展应用等都是教师开展问题教学的有力抓手。教师应开阔教学视野，以问题为中心，激发学生的数学探究热情，让学生更好地完成数学知识建构和能力生成。

一、情境支撑，激活问题意识

创设问题情境是配合数学问题提出的常用教学手段，能够给学生营造更真实、生动、直观的数学学习环境，培养学生的数学问题意识，激活学生的数学探究思维，让学生更加积极主动地进行数学问题思考。教师要积极探寻数学问题与学生已有知识、认知经验、生活实际等多方面的教学切点，丰富情境创设手段，用灵活多变的情境内容设计，增强情境教学的趣味性和新鲜感，激发学生的数学学习兴趣[1]。

教师选择情境教学切点，要立足不同学段小学生的实际接受能力，避免情境内容的选择超出学生的认知范畴，使问题情境的难度保持在学生的“最近发展区”内。例如，教学“圆的认识”第一课时，教师从学生熟悉的生活现象切入情境创设，先利用多媒体课件展示了井盖、轮胎、方向盘等应用圆形特点的生活物品图片，再展示这些物品变成长方形、三角形等其他图形时的图片素材，启发学生思考：这些圆形物品变换图形后，还能发挥原来的功能作用吗？……