蒋凯敏

（江苏省南通市竹行小学，江苏南通 226016）

引 言

20世纪60年代，相关学者就提出了合作探究教学，主张在开展教学的过程中，使学生成为学习的主体，通过发挥主观能动性，在发现、分析和解决问题的过程中，获取有价值的基础知识，同时发展学习能力。由此可以看出，合作探究教学与知识灌输教学有着极大的差别。知识灌输教学以教师讲解基础知识为主，而合作探究教学以学生探究学习为主。以学生为中心，是新一轮课程改革的基本理念，也是教师组织教学活动的根本出发点和落脚点。因此，合作探究教学符合新课程改革的要求[1]。所以，笔者在实施小学数学教学时，借助多样的策略引导学生合作探究学习数学，以促进学生数学学习能力的发展。

一、划分合作学习小组

合作探究学习，是指以合作学习小组为基础的一种教学方式。划分合作学习小组，是引导学生在课堂上合作探究学习数学的基础。在新课程改革理念的影响下，分层教学受到了广大教师的青睐。借鉴分层教学优势，笔者在划分小学数学合作学习小组时，以学生的数学学习差异为基础，将不同发展水平的学生纳入一个小组，驱动他们在小组中发挥主观能动性，互帮互助，协同发展。

二、实施合作探究学习

在划分合作学习小组后，教师要立足教学需要，应用多样的教学策略引导学生合作探究。

（一）创设情境，提出问题

问题是学生合作探究数学的起点。教学实践证明，数学问题的提出，是以具体的教学情境为基础的。……