龚莉娜

（江苏省常州市武进区嘉泽中心小学，江苏常州 213148）

引 言

蒲公英大学曾做过一个关于教师专业成长培训的调研，有 71% 的教师表示，“授课压力大，学习精力不够”是目前教学中最大的困扰；有14%的教师表示，职业开始出现倦怠；在回答“你希望在哪方面获得更多的支持”这一问题时，不少教师表示，希望学习的时间、地点能够更灵活，学校能给教师更多制度层面的支持，让教师拥有更大的学习自主性。

笔者工作的嘉泽中心小学是一所典型的农村小学。学校规模小，教师数量少但平均年龄偏大，教师主动学习的愿望和发展的欲望都不强。农村学校的校本研修面临针对性不强、培训难度大、交流机会少等尴尬局面。

“微”是近年来在网络中迅速传播的一种新理念。“微信”“微公益”“微博”等逐渐显现出“形式微小而力量巨大”的发展态势。对于教育来说，“微”的启示意义也非常明显：微小的形式可以有效地吸引大多数人参与，帮助具有畏难心理的人逐步分解问题，使其在不知不觉中解决问题，使更多人受益。

那么，学校是否可以寻求一条“微”方式的教师研修之路，促进教师的专业发展呢？嘉泽中心小学校本教研制订了一套“小微计划”，以微见著，突出重围。

一、“微课题”研究，另辟蹊径的科研路径

毫无疑问，课题研究是提升教师理论素养和研究能力的最佳途径[1]。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师一些乐趣，不至于让天天上课变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。……