丁苗苗

（浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学，浙江湖州 313000）

引 言

“写作”是“写”与“作”两者循序渐进、水乳相融的过程，“写”即语言文字在笔尖流淌，“作”则是思想在文字的映衬下聚沙成塔[1]。新课程标准提倡“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，写作教学不应局限于特定的教学模式中，教师只有通过创意教学方式打开学生创意写作的新思路，才能使写作教学顺利渡过瓶颈期。

一、“绿意课堂”：绿创意思维之春

写作是对生活原貌的再现，学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才会易于表达、乐于表达[2]。小学三年级学生刚刚接触习作，为了让他们学会从观察中获得体验和感受，笔者引入“绿意课堂”概念，旨在生活情境下，通过观察教学和生活教学调动学生的创意思维。

（一）观察教学：浇灌思维力

部编版三年级上册第一单元习作为命题作文“猜猜他是谁”，要求学生刻画人物，表现人物特征。在初次教学后，笔者发现很多学生的习作中人物描写内容极为相似，缺乏新意。再次进行习作教学时，笔者做了如下尝试。

在习作讲评课上，笔者特地拿了一只咬过一口的苹果放在讲台上，并饶有兴趣地向学生提问：“看到这只苹果，你想到了什么？”学生摸不着头脑。笔者继续引导：“你们难道不觉得这个苹果上被咬过的缺口像一颗爱心吗？”

生：被咬过的缺口确实像一颗爱心，让我想到生活处处都有爱。……