蔡丽妙

（福建省厦门市同安区第二实验小学，福建厦门 361000）

引 言

美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。一个好的问题，对激发学生的学习动机、挖掘学生的学习潜能、开拓学生的思维、提高课堂的教学效率具有至关重要的作用[1]。然而目前的课堂教学中，提问过于频繁、问题过于空泛和封闭等低效现象大大限制课堂效率的提高，同时也制约了学生思维的发展。本文以人教版《数学》第八册“乘法分配律”为例，对解决这些问题的策略展开分析。

一、问题提出，关注思维的角度

问题是促进学习的动力，是思维的起点。好的问题不在于数量，而在于具有现实意义，能让师生在课堂上碰撞出思维的火花。课堂上，教师应根据本节课的教学目标、重点和难点设置问题，引导学生深入思考，使其产生思维共鸣，从而产生探索的欲望。

【教学片段1】创设情境，引出问题

小明家的新房装修好了，我们一起来看。（情境图：A面墙长6 米，宽3 米，每行贴20 块，贴10 行；B 面墙长9 米，宽3 米，每行贴30 块，有10 行。）

提问：（1）从图中你得到哪些信息？（2）根据这些信息你能提出什么数学问题？

生1：两面墙的面积是多少平方米？

生2：两面墙一共贴了多少块瓷砖？

教师从生活情境入手，在学生提出的问题中选择出两个关于本课新知的问题让学生自主解答。学生在解决问题的过程中感受乘法分配律的由来。这为后续学习算式回归生活情境角度解释、深化乘法分配律的意义奠定了基础。……