杨建兰 李海霞

(北京联合大学，北京 100023)

一、研究背景

«大学英语教学指南»(2002)提出，大学英语要培养学生对中国文化的理解和阐释能力，有机融入社会主义核心价值观，注重学生的综合素质培养和全面发展(何莲珍，2020)。当学生过了四级，向更高水平推进时，教学更要突出多元性。选材上既要包括具有时代特色的科技、经济主题，也要包含思想、文学等人文主题；既要有西方先进文化，也要有中国优秀文化。

近几年，大学英语课程思政促发了业界人士的积极探索。有关课程思政的资源开发是大家特别关注的，梅强认为其中一条路径就是积极补充语言教学素材，包括:«习近平谈治国理政»(中英对照)、中国文化典籍英译版本、中国英文媒体的报道与评论等。资源开发要牢牢以国家文化的主旋律为核心。其他方面的课程思政探索研究也越来越多。肖琼和黄国文从思路、目标、师资等6个方面讨论了外语课程思政建设的主要内容，强调外语课程思政价值引领的重要作用。刘正光和岳曼曼提出了通过重构教学内容、转变教学理念实现外语课程思政的思路。这些文献对我们的研究有很多启发。

二、增加中国文化阅读

“高级英语阅读”是针对非英语专业大学高年级学生的选修课，课程大纲明确将品质与价值塑造、语言能力培养、思维方式互鉴三维目标融为一体作为教学主要目标。品质与价值塑造是指通过对阅读材料的甄选、挖掘和应用，培养学生的价值判断能力和文化思辨能力。……