娄畹苑

(江苏省苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 江苏 苏州 215000)

1.问题的提出

《英语课程标准(2011年版)》中提出：“语言技能主要包括听、说、读、写四个方面，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”(教育部，2012：12)小学阶段有关写的二级目标是：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的短句。”(教育部，2012：14)

但在目前国内小学英语写作教学实际中，学生自身的写作动机弱，写作往往是为了完成教师布置的任务。教师在培养学生写作技能时，往往过度关注学生写作中的语言知识和语法表述的正确性，却忽略了对学生写作动机的激发。由于缺乏积极的写作动机，学生在写作时存在一些问题。一是内容空泛。学生的文本输出大多是来自课文，缺乏灵活运用的知识，语言表达雷同。二是疏于反思。学生缺乏写作动机，将写作视为一项任务，导致写作完成后不加修改，反思不到位。三是思维固化。很多学生写作时困于个人的思维定势中，视角单一，缺乏同伴之间的合作。

2.写作动机的内涵要求

学习动机具有确定学生学习行为指向性的功能，同时又赋予了学生进行学习行为的驱动力。“学习动机的激发，就是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是把学习的积极性发动起来。”

在小学英语教学中，写作活动需要以写作动机为基础，假如缺乏有力的写作动机，学生不仅很难写出优秀作品，而且他们还表现得被动和消极，影响写作教学的正常进行。……