胡艳秋 刘海艳

（湖南工学院外国语学院，湖南 衡阳 421002）

一、引言

在经济全球化和高等教育国际化大背景下，当代大学生的英语阅读水平不仅体现英语综合运用能力，更日益成为其提高专业水平、拓宽学术视野和增强国际合作能力的重要影响因素。加之近年来我国诸多高校陆续缩减大学英语教学课时，大学生对以阅读教学为主的大学英语课堂学习兴趣不足，处于“懈怠”状态，因而很有必要拓宽学生英语阅读的渠道。在数字时代，大学生是接触数字阅读的主要群体。与传统的纸质英语阅读相比，基于手机、电脑、iPad、电子阅读器等阅读工具和承载数字化内容的英语阅读给大学生英语学习带来了多样性和便捷，但也带来了英语信息量严重“超载”“低效阅读”等现象。鉴于此，如何顺应时代变化、扬长避短地对大学生英语阅读行为进行有针对性的引导，以提升其数字化英语阅读素养和人文素养，无疑具有重要的现实价值和积极的指导意义。

二、引导大学生进行英语阅读的理论基础和意义

（一）克拉申的“输入假说理论”

1981年克拉申（Krashen）提出“输入假说理论”，该理论在克拉申的“二语习得”五个假说中占据核心地位，最具影响力。“输入假说理论”的核心观点认为，语言习得的关键在于大量的有效的语言输入。具体来讲，“有效”的语言输入要具有四大特征:第一是可理解性。需遵循“i＋1”语言输入原则，i为语言学习者当前的语言水平，1为略高于语言学习者当前水平的语言知识，语言材料不能过于复杂（i＋2/3/4...），否则学习者只能关注语言的形式，而非关注语言交际的意义。……