孔昱程 周政

(1.江苏师范大学外国语学院，江苏 徐州 221100；2.盐城工学院，江苏 盐城 224051)

一、引言

当今世界对高质量掌握英语技能和英语知识的大学生的需求居高不下，英语词汇是英语知识的重要组成部分，从概念隐喻的角度推进对于英语教学自有其实践指导意义，故而本研究拟进行一项概念隐喻对于大学新生英语习得的影响的调研，推进把概念隐喻应用在教学中的理解。

二、概念隐喻理论

Lakoff＆Johnson在«我们赖以生存的隐喻»一书中论述了概念隐喻理论，提出隐喻是一种认知本领，隐喻的素质是概念性的，隐喻是跨概念域的体系映照，概念隐喻的利用是潜意识的一部分概念。此后国外的相关研究走向实证，在文学、心理学、话语分析、语言习得等领域得到了不同程度的发展。国内学者也发表了大量有关概念隐喻应用研究的文章，研究趋势渐趋多元化，大多集中于三大主题:英汉概念隐喻对比研究；概念隐喻与外语教学；概念隐喻在文学作品中的应用。相对来说，关注语言现象的篇目居多，深入的理论探究和推进，如徐知媛的«中国英语学习者隐喻理解研究»，把概念隐喻应用于实践的相对较少。

三、概念隐喻对英语词汇教学的重要性

英语词汇的隐喻是指词汇隐喻化，就是指词汇通过隐喻从而获得了新的意义，并且能够被人们接受使用，最终成为词汇中的一个义项。词汇是英语学习过程中的重要组成部分。无论学生语法学习得有多么好，学生对外语语音学习掌握得有多么好，如果没有足够量的词汇来表达意义，外语交流就不可能在有意义的方式下进行。根据«大学英语教学大纲»的要求，整个大学英语的词汇量4200～6500个，尽管学生普遍意识到词汇学习在英语学习中的重要性，可在有限的大学英语教学时间内理解并掌握生词是一件困难且枯燥的任务，于是研究者就隐喻是否对英语习得产生积极的影响做出假设，试图通过问卷调查结果证明概念隐喻教学能否有效提高大学生的英语能力，大学生的认知能力对概念隐喻的接受程度以及了解概念隐喻对英语文化的学习兴趣的影响程度。

四、问卷调查设计

(一)问卷调查目的

本次调查问卷的根本目的是为了探究如果教师系统地介绍隐喻概念能否对大学生英语词汇习得能力产生影响，研究者在进行调查问卷设计前提出以下问题。

(1)以大学生的认知能力对概念隐喻知识进行了解后能否有效提高他们对词义的扩展能力；(2)给学生灌输词汇中蕴含的概念隐喻是否能提升学生对英语文化的学习兴趣，从而良性促进学生日后的英语学习主动性。

(二)问卷调查的对象

该问卷调查的对象是江苏师范大学2021级大一新生，实验者选取了90名学生来进行试验，进行该调查的时间在大一上学期期末结束至大一下学期开学前。这部分学生都完成了一学期的大学英语必修课程，具有一定的词汇基础。

(三)调查的过程

研究者用了一个月的时间来进行该实验，并将调查及访谈分为以下四个步骤:

1.通过问卷星微信小程序，将问卷调查试题(前测卷)通过链接形式发放给江苏师范大学大一的90名被试，90名被试使用的教材都是«新视野大学英语1»，都接受了常规的大学英语公共课程。前测卷30题，题型为将句中画线部分英语译为汉语，每一题以单句呈现的是根据正确率客观了解学生对于概念隐喻的理解情况。

2.研究者于后台批改被试提交的答案并统计每一题的正确率，接着对接受测试的学生进行电话访谈，包括询问并记录他们在翻译时是否遇到了困难，在回答问卷时是否了解过概念隐喻。

3.通过问卷星微信小程序，研究者将问卷调查试题(后测)同样通过链接发放给该90名被试，后测卷8题，题型为单选题，每一题的题目中包含对相应隐喻知识点的介绍，目的是通过对概念隐喻进行解释，引导学生选择正确答案。

4.对完成后测卷的学生提问并进行访谈，被测在了解了概念隐喻知识之后，是否觉得在回答后测卷中的选择题时更加容易?在回答问题时，被测是如何运用概念隐喻的知识帮助选择答案的?

五、调研问题、调研方法及调研问卷调研内容取舍分析

调研问题:学生是否了解概念隐喻，了解程度是多少?在理解方位隐喻、本体隐喻、结构性隐喻以及文化连贯等概念隐喻知识后，被测是如何运用概念隐喻的知识帮助选择答案的?概念隐喻教学能否有效提高大学生的概念流利?大学生的认知能力对概念隐喻的接受程度如何?教学后对大学四、六级英语测试的帮助程度?对英语文化的学习兴趣的影响程度如何?

问卷内容主要包括:

1.方位隐喻是构造一个相互关联的观点的完整体系，这种的大多数隐喻都跟空间方位有关，方位隐喻因文化的不同而不同，在每一个案例中，解释概念隐喻如何从物理和文化经验中产生。比如“上—下”“前—后”“里—外”“高兴为上，悲伤为下”，其中“上—下”方向又是最为重要的，却是因文化不同而不同。英语中健康和生命为上(up)，死亡和生病为下(drop)，有意识为上，无意识为下，在英语表达中的应用。按照分析，有针对性地提出些建议。同时，可以做一个示范，比如英语中有大量的××× up词语，例如get up、use up、look up等，这类词语怎么用隐喻的方法习得或教授?

2.本体隐喻用于各种目的，多样化的隐喻反映多样化的目的。

3.拟人作为最明显的本体隐喻。

4.在结构性隐喻中，A是B的思维模式，不仅植根于身体和文化经验之中也影响着经验和行为。在这一部分讨论三个隐喻结构:“理性争论是一场战争”“时间是资源”“劳动是资源”。

5.文化中最根本的价值观与该文化中最基本概念的隐喻结构是一致的，文化价值与我们“上—下”空间隐喻具有文化连贯。

6.学生对概念隐喻对于英语习得影响的认知来源。教师今后的英语教学中应该融入概念隐喻的相关知识，增进语言知识、提高语言能力，加强文化意识、锻炼思维品质。

调研方法:通过发放问卷，对比分析被试的答案后进行访谈得出结论。

调研内容取舍分析:调查问卷分为前测卷与后测卷，两者的主要内容都选取了概念隐喻中方位隐喻、本体隐喻、结构隐喻及隐喻与文化连贯四个部分。其中前测卷30题题型为将画线部分英文译为中文，主要目的是了解学生已有的对概念隐喻的理解程度，理解程度与正确率成正比。后测卷8题为选择题，卷中先对方位隐喻、本体隐喻、结构隐喻及隐喻与文化连贯的概念简单介绍，之后再由学生回答。

六、调查结果分析

问卷测试结果:前测卷参与人数90人，正确率18.8%；后测卷参与人数90人，正确率65.5%。

题型正确率分布:前测卷正确率:方位隐喻83%，本体隐喻 29%，结构隐喻 24%，文化连贯64%；后测卷正确率:方位隐喻 94%，本体隐喻44.4%，结构隐喻66.7%，文化连贯68.8%。

从“问卷测试结果”可以看出，在引入概念隐喻相关知识后学生答题正确率有了显著提高，因此可以推论出向学生系统地介绍概念隐喻相关知识有助于提高学生对词汇的深层理解与掌握。而通过“题型正确率分布”可以看出，在学生对于 up，down，high，low，over等含有方位隐喻的单词有较好的翻译能力，对于涉及文化连贯的部分文化习语，如 an iron hand，a green hand，look for a needle in a haystack也可较为准确地回答；而对ham sandwich这些具有本体隐喻或结构隐喻含义的名词隐喻则较难正确译出，对于像eat away一类的动词隐喻，学生回答的正确率略高于名词隐喻。

被测的谈话结果也显示:

1.学生主要通过上下文语境来理解、翻译概念隐喻，其次是通过英汉的文化背景知识，此外学生还用到了语法、句法分析以及猜测等方法来理解画线单词所蕴含的概念隐喻。

2.当中国学生的母语知识在理解英语隐喻的过程中发生正迁移时，学生更容易理解英语中的隐喻；而在此过程中母语知识发生负迁移时，学生较不易理解形式相同而概念不同的隐喻。这表明随着英语和汉语两种概念的转变，学习难度也会相应产生变化。所以，教师应当在学生产生负迁移时及时、正确地引导学生理解。

3.高水平的英语学习者对隐喻概念理解的正确率明显高于低水平学习者，水平高的英语学习者，更多地依靠相关英语文化背景的知识，用英语概念跨形式了解概念隐喻；低水平的学习者更倾向于运用推测或者母语为中介的迁移来理解隐喻，这就导致在汉语负迁移影响时出现的错误理解。

实验表明，江苏师范大学大一学生的认知能力可以接受概念隐喻的相关知识，且在系统地了解概念隐喻后，学生对英语词汇学习的兴趣大幅度提高。

七、结语

总之，死记硬背不仅效率低下还严重挫伤了大学生对英语学习的兴趣，在学生汉语知识发生负迁移时，教师应及时引导。教师可以借助英文电影、动画使教学内容更加丰富、生动形象，通过播放英文电影可增加课堂教学的容量，调动学生多感官参与学习活动，视听结合有利于激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，为隐喻教学提供了更大的思维空间。