程达军 丁红朝 彭朝林

（1.深圳职业技术学院，广东 深圳 518055；2.广州番禺职业技术学院，广东 广州 511400）

一、文献回顾

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。习总书记的讲话给课程思政提出了指引和要求，教育界就课程思政展开了广泛的研究，研究主要集中在以下领域：首先是课程思政的内涵和内容方面的研究。王学俭，石岩（2020）[1]探讨了课程思政的内涵、特点和难点。李华京，陈超群（2020）[2]认为课程思政与工匠精神的内涵要素相同，课程思政建设与工匠精神培育的实施路径相近。孙鉴（2018）[3]提出“课程思政”的建设需要聚焦于高校育人的价值本源,在工具理性和价值理性统一的层面追求教育的本质和育人的终极目的。其次，部分学者也探讨了课程思政所面临的困难和问题。刘清生（2018）[4]从师资能力的角度分析了课程思政实施对高校教师的挑战。陆道坤（2018）[5]比较全面分析了课程思政实施过程中需要解决的若干核心问题。杨娇娇（2019）[6]通过实证研究分析了高校教师在课程思政的认知、课程思政实施的重要性认识等方面存在的问题。再次，还有部分学者从在某一领域或者专业人才培养中课程思政的实施以及某一特定课程中课程思政的实施角度进行了探讨。……