冯丽娟

摘  要：《国际中文教育中文水平等级标准》的发布与实施，为国际中文教育提供了教材编写的新依据。对五套有代表性的教材进行调查，分析这些教材所选取初级语法项目的具体状况，并与《等级标准》进行横向对比，可以发现，这些教材与《等级标准》存在一定的不对应性。同时，确定了63项初级核心语法项目，为今后的教材编写、汉语教学提供参考。并针对国际中文教育教学的新变化，提出了相关建议。

关键词：教材编写;教学大纲;等级标准;核心语法项目

在国际中文教育的各个环节中，教材编写占据着重要地位。教材编写的理念是什么，是以语法、情境为纲还是以功能为纲，不同级别的教材应包含哪些词汇和语法项目，都是决定教学效果的关键因素。1996年，由国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部制定的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（以下简称《等级大纲》）[1]，是国际中文教育教材编写时语法项目选取的主要依据，其中，甲、乙两级适用于初等水平，甲级有129条语法项目，乙级有123条，共计252条。通常情况下，初级汉语教材编写均以选取甲级语法项目为主。随着理论语法研究的发展，教学语法也发生了很大的变化，因此，教育部、国家语言文字工作委员会于2021年发布了《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）[2]。在《等级标准》中，语法等级大纲共分为三等九级，其中，一到三级为初等水平语法项目。该语法项目总共有210条，一到三级分别有48条、81条、81条。本文主要对两个问题进行探讨：1.传统初级教材中所收录的语法项目适应不适应《等级标准》的要求？2.如果需要重新编写教材，必须包含哪些核心初级语法项目？

一、相关研究综述

（一）语法教学的地位

语法教学的地位主要包括两个方面的内容：一是语法教学在整个汉语作为二语教学中的地位;二是语法教学在汉语作为二语教学不同阶段中的地位。目前，学界对第一方面的认识比较统一，对第二方面的认识则存在一定的差异。不同的认识不仅会影响到对语法教学的态度和做法，还会影响到教学水平和教学效率。

陆俭明认为，从总的方面来说，语法教学是很重要的，因为通过语法教学可以使学习者准确地理解、准确地表达，尽量减少表达中的语法毛病。从不同的教学阶段来讲，在初级阶段主要是抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学，否则，就会打击学习者学习汉语的积极性;在中高级阶段，可适当加大语法教学的份量，可以略微系统地给学习者讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识[3]。赵金铭把汉语作为二语语法教学分为初级、中级和高级三个阶段，并明确提出了各个阶段的教学内容及教学主旨，具体如表1所示[4]：

与陆俭明的观点相比，赵金铭肯定了初级阶段语法教学的重要性，认为语法教学应该从初级阶段抓起，教给学习者最基本的语法形式，使学习者具备区分正误的能力。在中、高级阶段，两位学者都对语法教学提出了更高的要求，希望教给学习者实用的汉语语法知识，使学习者不仅懂得基本的语法形式，而且了解它们的语义内涵和语用功能。这种由简单到复杂、由具体到抽象的循序渐进的教学方法，是符合第二语言的教学和习得规律的。

需要明确的是，语法教学只是语言教学的一种手段，而不是目的。进行语法教学，不是为了传授语法知识，而是为了提高学习者的语言能力和交际能力。因此，不能陷入语言教学就是语法教学的误区。

（二）理论语法与教学语法

关于理论语法与教学语法的关系，在学界存在一定争议。崔希亮对客观语法、理论语法、教学语法与学习者语法分别进行了界定：“客观语法是语言中客观存在的全部语法规则的总和;理论语法是语法学者在对语言事实进行观察的基础上所构建起来的语法解释模型以及发现的规则;教学语法是在理论语法的基础上发展起来的基于教学目的的语法规则。学习者语法是学习者自然习得的和从老师那里学来的语法规则，其中自然习得的部分可能来自于客观语法，也可能来源于理论语法，而从老师那里学来的语法规则差不多都来自于教学语法。”[5]同时，学习和习得的过程可以反过来为修订和完善教学语法提供相关依据。崔希亮用图1来表示这四个语法层次的相互关系[6]：

这四种语法都不是孤立存在的，而是相互联系、密不可分的。从内涵上来讲，理论语法来源于客观语法，是对客观语法的概括和总结;教学语法是在理论语法的基础上产生的，在教学中发现的新语法现象，可以为理论语法的研究提供新思路;学习者语法则源自客观语法、理论语法和教学语法，同时又能修订和完善教学语法。从外延上来讲，客观语法是全部语言规则的总和，理论语法和教学语法都是客观语法的一部分;教学语法来源于理论语法，但理论语法并不能涵盖教学语法的全部内容，教学语法是以教学为目的的语法，它在教学中可以得到自我补充和完善，有的语法项目可能是理论语法尚未涉及的。因此，教学语法与理论语法的关系更像两个不完全重合同时亦有交集的集合。通过上述分析，本文认为可用图2表示这四个语法层次的相互关系：

关于理论语法与教学语法的不同，也有多位学者进行了分析。劉月华等指出，理论语法是教学语法的来源和依据，教学语法一般来说不可能另搞一套，它总是根据该语言的理论研究来制定的，但是在体系上，以便于教学为准[7]。崔希亮认为二者有四点不同：1.教学语法可以不依附于任何一种理论语法;2.教学语法与理论语法有不同的目标;3.教学语法可以为理论语法提供研究课题和驱动力;4.教学语法可以从理论语法中吸取营养[6]。金立鑫则把它们的不同归结为三点：1.理论语法具有假设性，而教学语法具有可靠性;2.理论语法追求对语言的系统性解释，而汉语作为二语教学语法并不对语言的内部系统进行系统的解释，其特点是针对学习者的、就事论事的、实用的解释;3.汉语作为二语教学语法并不表现为系统性，而更多地表现为“菜单”性[8]。

尽管这些学者在理论语法与教学语法的关系上还存在不同看法，但有一点已经达成了普遍共识：那就是理论语法与教学语法既相互联系，又相互区别。我们认为，汉语作为二语语法教学所教的是教学语法，而不是理论语法。

（三）教学语法体系与语法大纲

吕文华指出，“1958年出版的《汉语教科书》创立了汉语作为二语教学语法体系。30多年来，这套教科书所确立的语法项目的选择、切分、解释、编排等，基本上沿用下来。”[9]1988年，《汉语水平等级标准和等级大纲（试行）》（以下简称《等级大纲 [试行]》）面世[10]，它是我国第一部具有规定性、权威性和指导性的汉语作为二语的教学大纲，成为后来对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和汉语水平测试的依据。与《汉语教科书》的教学语法体系相比，《等级大纲（试行）》只是在一些项目上作了局部改动，仍保留了传统语法的基本框架。1995年，王还主编的《对外汉语教学语法大纲》正式刊行[11]，在传统教学语法体系的基础上进行了一些修改，为教学语法体系的完善和发展作出了贡献。

随着学科的不断发展，教学语法的研究愈加深入，传统教学语法体系的局限性日益显露出来。柯彼得指出，“‘传统语法体系是构成汉语教学难以达到更高水平的最大障碍之一，很不利于课堂教学和编写新教材的工作”[12]，他从“句子成分”“复句”和“词法”三个方面，提出了修改的主要内容和具体措施。

1996年《等级大纲》的出版，使得教学语法体系的改革工作有了实质性的进展。与《等级大纲（试行）》相比，《等级大纲》最大的变化是增加了语素和句群这两大语法单位，突出了词组在语法体系中的重要性，形成了语素、词类、词组（又称短语）、句子（包括单句、复句与多重复句）和句群（指语法句群）五个层面。同时，《等级大纲》还确立了三等五级三要素的基本框架结构，其中，一级、二级为初等水平，三级为中等水平，四级、五级为高等水平，每一级标准都由话题内容、语言范围和言语能力三要素构成，这就为不同等级语法项目的选取提供了依据。不过，《等级大纲》也有尚待完善的地方，即它不是一个排序大纲。其编排方式是把语法项目按传统的教学语法体系分成若干类别，如词类、词组、句子成分、句子的分类、复句等。这种排列既不是教学顺序，也不是教材编写顺序，在具体的教学以及教材编写时主要依靠教师及编写者个人的把握，在科学性方面缺少统一的标准。1999年，杨寄洲主编的《对外汉语教学初级阶段语法大纲》（以下简称《初级大纲》）[13]则是一部排序大纲，它沿着“表达意念——句法结构——语义——语用——正误对比”的思路，遵循先易后难、循序渐进的原则，按照语法项目在初级阶段课堂教学中出现的先后顺序来编排。这是编写教学语法大纲的新思路，说明排列次序是可以作为教材编写的参考的。

经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定的《等级标准》，界定了以中文作为第二语言的学习者在生活、学习、工作等领域运用中文完成交际的语言水平等级。该标准将学习者的中文水平从低到高分为三等，即初等、中等和高等，在每一等内部根据水平差异各分为三级，共“三等九级”。在每级标准中，以言语交际能力、话题任务内容、语言量化指标形成三个评价维度，以中文听、说、读、写、译作为五项语言技能，来标定学习者的中文水平。同时，《等级标准》还包含三个表格和一个附录，三个表格为音节表、汉字表、词汇表，语法等级大纲则是以附录的形式呈现的。

（四）语法项目的选取原则

语法教学应该遵循怎样的选取原则、选取哪些语法项目，有些学者已经对此进行了颇有价值的探索。他们针对现行语法教学的现状，提出了在根据语法大纲确定语法项目时应遵循的原则。具体如表2所示：

就这四位学者的阐述来看，可以集中归纳为五条原则：1.实用性原则，参考母语者和学习者对该语法项目的使用频率，选取那些使用频率较高、具有实用价值的语法项目;2.针对性原则，从大纲中的甲、乙两级语法项目进行筛选，选择其中的难点;3.适度性原则，初级阶段应选取最基本的语法项目，摒弃那些复杂的语法项目;4.简化原则，将复杂语法项目分开处理，使其简单化;5.量少原则，初级汉语教材中出现的语法项目数量应少而精。

二、初级教材中的语法项目

在《等级标准》中，初等水平阶段的语法点总量为210条。根据上述原则，它们并不能被全部选入初级教材中。我们选择了五套具有代表性的初级汉语教材作为调查对象，采用横向对比的方法，来探究现有教材与《等级标准》初级语法项目的对应性，并对初级核心语法项目提出相关建议。

（一）选择教材的标准

本文拟对具有代表性的初级教材进行调查，从中找出初级阶段最重要的语法项目，选择教材的标准如下：

1.2004年8个对外汉语教学基地（北京语言大学、复旦大学、北京师范大学、北京大学、南开大学、华东师范大学、南京师范大学和中国人民大学）现行的或使用过的教材;

2.教材长度相近，内容含量相当，以尽量减少教材本身容量的影响;

3.教材的类型应是长期进修教材或者可用于长期进修的教材。

根据以上标准，本文选取了《博雅汉语》、《发展汉语》、《汉语教程》（修订本）、《汉语精读课本》和《基础汉语40课》五套教材中的初级阶段教材进行研究。详细信息如表3所示：

（二）五套教材中的語法项目

我们对五套教材中的语法项目进行了横向比较，并把五套教材都选取的语法项目定义为A类语法项目，四套教材都选取的语法项目定义为B类语法项目，依次类推，共形成“五类语法项目”。具体如图1所示：

经过对五套教材的横向比较，共得到“五类语法项目”227项，具体项目情况见附录。

需要说明的是，五套教材对“程度补语”与“状态补语”这两个概念的理解有所不同。《博雅汉语》和《汉语教程（修订版）》均将“程度补语”归并到“状态补语”中;《发展汉语》和《汉语精读课本》均将“状态补语”归并到“程度补语”中;《基础汉语40课》则把两个概念分开处理。朱德熙先生的《语法讲义》[17]和北京大学中文系汉代汉语教研室编的《现代汉语》[18]都把“状态补语”归并到“程度补语”一类，本文采用这一观点。此外，用“*”标注的语法项目为复杂的语法项目，五套教材对这些语法项目都进行了分阶段处理。

（三）各級语法项目与《等级标准》的对应性

A类语法项目共有38项，也就是说，这38项语法项目是被五套教材全部选取的。其中，有13项是《等级标准》中的一级语法点（如果是复杂语法项目，以第一次出现的级别为准），18项是二级语法点，7项是三级语法点，1项是四级语法点。需要说明的是，有一个语法项目在《等级标准》中被分成两条，即“会、想”为一级，“可以”为二级。因此，表4中共有39条语法项目。具体情况如表4所示：

B类语法项目共有28项，也就是说，这28项语法项目是被四套教材同时选取的。其中，有10项是《等级标准》中的一级语法点，11项是二级语法点，4项是三级语法点，3项是四级语法点。需要说明的是，有一个语法项目在《等级标准》中被分成两条，即“再”为一级，“又”为二级。还有一条语法项目“号码的读法”在《等级标准》中并未收录。因此，表5中共有29条语法项目。具体情况如表5所示：

C类语法项目共有27项，也就是说，这27项语法项目是被三套教材同时选取的。其中，有6项是《等级标准》中的一级语法点，5项是二级语法点，5项是三级语法点，6项是四级语法点，1项为五级语法点，4项未收录。具体情况如表6所示：

D类语法项目共有37项，也就是说，只有两套教材选取了这37项语法项目。其中，有8项是《等级标准》中的一级语法点，10项是二级语法点，6项是三级语法点，6项是四级语法点，3项为五级语法点，2项为六级语法点，2项未收录。

E类语法项目共有97项，也就是说，只有一套教材选取了这97项语法项目。其中，有9项是《等级标准》中的一级语法点，11项是二级语法点，14项是三级语法点，10项是四级语法点，3项为五级语法点，1项为六级语法点，1项为七级语法点，48项未收录。

在《等级标准》中，一到三级为初级语法点，四到六级为中级语法点，七到九级为高级语法点。现在，我们来计算一下A到E类语法项目中包含初级、中级、高级语法点的具体数目。计算结果如表7所示：

根据上述统计数据并经过计算之后，我们又绘制了A-E类语法项目收录《等级标准》各级语法点的比例趋势图，具体如图4所示：

从图4可以看出，从A类到E类语法项目存在着一个明显的趋势，即初级语法点的占比越来越低，中级和高级语法项目的比例总体在升高，到E类语法项目时，未收录的语法点甚至超过了初级语法项目数。需要指出的是，无论是A类还是E类语法项目，都是从初级汉语教材中选取出来的，从理论上讲，是不应该出现中级、高级和超纲语法项目的。而C类到E类语法项目中却包含了越来越多的非初级语法项目。就此而言，至少在我们调查的五套初级汉语教材中，所选取的语法项目与《等级标准》中的初级语法点之间存在一定的不对应性。

三、初级语法项目选取建议

我们将A类和B类语法项目中的63项初级语法项目（即表4、表5中的一级、二级、三级语法点），称为初级核心语法项目，它们是将来进行初级汉语教材编写时应该选取的。在选取这些语法项目时，需要注意以下六点：

1.相关语法的术语名称要规范，根据《等级标准》的要求，以前指称同一个概念的术语要统一，如：“词组”改为“短语”、“助动词：要、能”改为“能愿动词：要、能”;

2.有些语法概念的内涵要更新，如：以前的离合词只包括动宾式（帮忙、点头、放假、见面、结婚等），现在的《等级标准》把一些比较固定的动补结构也归到了离合词的范畴，如：打开、看见、离开、完成;

3.能当作词处理的最好不当作语法点，如“喜欢、后来、最好、一定”等，让学生当作生词记忆即可;

4.复杂语法项目需要分阶段讲授，具体划分参考《等级标准》，如：数量补语1-5;

5.除词类、短语、句子成分、句子的类型、复句以外，《等级标准》中还增加了特殊表达法、强调的方法、提问的方法、口语格式等条目，可以适当编进汉语教材中;

6.要有模块意识，建议把《等级标准》中“既然”这一语法点描写为“既然……就……”。

本文从调查具有代表性教材中的初级语法项目入手，把教材中所包含的语法项目分为A到E类，再把每类语法项目与《等级标准》进行横向对比，从中找出每类语法项目中所包含的语法点等级，研究发现，这五套初级汉语教材中的语法项目与《等级标准》中的初级语法点存在着一定的不对应性。在这一基础上，确定了63项初级核心语法项目，为今后的教材编写提供参考，同时，我们也对初级汉语教材编写中的语法项目选取提出了具体建议。

附录：

A类语法项目

1.疑问句*

2.副词“也”

3.定语

4.存现句

5.助词“呢”

6.方位词

7.形容词谓语句

8.“几”和“多少”

9.概数的表达*

10.连动句

11.时间的表达*

12.时间状语

13.动作的进行

14.会、想、可以

15.程度补语

16.助词“了”*

17.副词“就”

18.助词“过”*

19.一……就……

20.是……的

21.结果补语

22.比较的方法*

23.副词“才”

24.简单趋向补语

25.反问句*（反问句1）

26.助词“着”*

27.就/快（要）/要…了

28.形容词重叠

29.复合趋向补语

30.可能补语

31.越……越……

32.越来越+adj./v.

33.动量补语

34.趋向补语引申义*

35.“把”字句*

36.被动句*

37.只要……就……

38.只有……才……

B类语法项目

1.“是”字句

2.动词谓语句

3.号码的读法

4.“有”字句

5.副词“都”

6.副词“还”

7.数字表达法

8.“的”字词组

9.时量补语

10.兼语句

11.主谓谓语句

12.双宾语句

13.感叹句

14.动词重叠

15.又……又……

16.双重否定

17.有（一）点儿

18.先……然后……

19.介词“离”

20.助动词：要、能

21.副词：再、又

22.虽然……但是……

23.除了……（以外）

24.疑问代词的活用

25.不但……而且……

26.一边……一边……

27.不管……都/也……

28.连……也/都……

C类语法项目

1.汉语的语序

2.状语

3.结构助词“的”

4.介词“在”

5.名词谓语句

6.离合词

7.序数

8.“还是”和“或者”

9.“二”和“两”

10.钱数表达法

11.时间名词：以前

12.一点儿

13.结构助词“地”

14.年龄表达法

15.介词“往”

16.A（好）像B（一样）

17.能愿动词“得”（děi）

18.量词重叠

19.对……来说

20.即使……也/又……

21.强调否定

22.如果/要是……，就……

23.一方面……，（另）一方面……

24.不是……而是……

25.为了

26.无论……都（也）……

27.既……也/又……

D类语法项目

1.宾语

2.这、那

3.介词结构（介宾短语）

4.吧

5.量词

6.地点状语

7.介词“给”

8.结构助词“得”

9.介词“从”

10.从……到……

11.副词：不、没（有）

12.以后

13.挺+A

14.因为……所以……

15.百分数

16.时间、地点状语顺序

17.小数

18.好像

19.无主语句

20.副词“差点儿（没）”

21.有的……，有的……

22.介词“对”

23.只好

24.副词“正好”

25.连词“因此”

26.后来

27.倍数

28.數量词重叠

29.由于

30.无关联词语复句

31.好（不）容易……

32.哪怕……都/也……

33.分数

34.并

35.非……不可

36.再也不/没V.

37.既然……就……

E类语法项目

1.汉语的单数和复数

2.主语和谓语

3.“们”

4.“这儿”“那儿”

5.名量词

6.“常常”“不常”

7.一起

8.数量词组（数量短语）

9.介宾短语

10.每……都……

11.喜欢+动词

12.俩

13.“咱们”“我们”

14.副词“一定”

15.特别

16.觉得

17.就是

18.……等+（名词）

19.列举：a啦，b啦

20.……的话，就……

21.最

22.最好

23.一共

24.祈使句

25.另一+量词

26.介词“跟”

27.别

28.可能

29.刚

30.忘了+动词

31.像……什么的

32.一般

33.助动词“愿意”

34.（每）当……时/的时候

35.V1再V2

36.一直

37.该……了

38.另外

39.再说

40.助动词“应该”

41.原来

42.介词“向”

43.一V，……

44.“突然”“忽然”