李景红

(安徽省淮南市寿县寿春幼儿园 安徽 淮南 232200)

客观再现性美术与主观表达性美术是美术表达的两种方式，对于幼儿而言，其不具备成熟的美术工具运用能力与美术技能使用经验，而在再现一方处于弱势，但亦由于此，其能够保持自由的创造力，针对在自身最原始、纯感性视角下的事物、事件，通过自由的想象与联想进行表现性的抽象表达，这亦是美术一直在追求的境界目标。但教师却往往以惯性的成人认知经验与审美思维限定幼儿的审美表达走向，导致其创造力的早夭所以。

1.对创意苗头的鼓励与扶持

古希腊哲学家曾说：“良好的开端是成功的一半”，对于幼儿美术创造力的培养亦是如此。在幼儿按照自身的认知经验与情感进行美术创作的初始阶段，教师会发现其对事物表达的“奇怪性”，即其不符合既定的常理或常态，而直接对其进行横加干涉，以自身经验取代幼儿经验，将其创造之把强硬扭转至“正常”的轨道之上，在失落“创造”本意的同时，亦扼杀了幼儿的创意幼苗。这亦便直接造成了幼儿创造力生长的失败。因此，教师面对幼儿“不合常理”的得美术表达倾向时，唯一应做的便是对其创意苗头的鼓励与扶持。

例如，在一次美术绘画课上，我让幼儿去画一只草莓，我则来回进行巡看。其中一位幼儿在创作过程中，却将草莓画成了兔子的形状，即草莓上面的叶子为兔子的耳朵，草莓则为兔身。对此，我的第一反应则是对其进行干涉，以纠正其为“正常的草莓”，但我最终并没有这样做，而是反对其大加鼓励：“啊，你画的是一只兔子草莓，真可爱”。……