余宝宏

(安徽省滁州市明光市张八岭小学 安徽 滁州 239400)

小组合作学习指的是以小组为学习单位，在实际的教学过程中，教师负责布置小组的学习任务，而由小组自行进行分工合作的一种教学方式，目前，已经在我国的教学行业中得到了广泛的应用。为此，我国小学数学教师也需要加强对小组合作学习模式的分析，明确小组合作学习在我国小学数学教学中的实际应用现状，进而研究相关的优化措施，促进我国小学生数学水平的整体提高。

1.小组合作学习在小学数学教学中的应用问题

1.1 合作流于形式，无法发挥作用。现阶段，我国小学数学教师在应用小组合作学习模式进行教学时，存在的最主要的问题就是合作模式流于形式，无法发挥最大的作用。具体表现为：第一，部分教师还没有意识到在教学中应用小组合作学习模式的重要作用，单纯的将其当做是一种教学工具，从而导致学生在分组、任务分配等环节中存在问题，难以发挥充分的作用;第二，很多教师在小学数学教学中也会应用小组合作教学的模式，虽然教学气氛较为活跃，但是教学效果却一般，这就是教师的教学设计存在问题，仅仅将小组合作教学当做是活跃课堂气氛的工具，在教学内容、教学环节等设计上没有进行相应的完善。

1.2 合作目的有待明确，合作效率不高。合作目的有待明确，合作效率不高，这也是我国小学数学教育在应用小组合作教学模式的过程中存在的问题。造成这种问题的原因如下：第一，教师自身的教学水平还有待提高，从而在应用小组合作教学模式的时候，课前准备工作做得不够充分，使得实际的小组合作教学存在诸多问题;第二，部分教师在小组合作教学的过程中，过分的追求“自主性”，虽然课堂教学的氛围较为活跃，但是，也弱化了教师的引导作用，使得课堂秩序有待强化，容易偏离教学主题。另外，小学生的年龄也相对较小，其自制力还有待提高，课堂的“自主性”较高，也会直接影響小组合作学习的效率。

1.3 学生学习方式单一。小学数学的教学过程出现问题不单单是教师方面的问题，教与学是个体同时也是一个整体，教师教学方法单一势必会限制学生的学习方式的发展，所以说学习方式单一也是影响课堂教学效率的重要因素。教师和学生是独立的个体，所以一定要有独立的思维，教师不能依赖大纲，学生也不能过度依赖教师，否则长此以往就会一直恶性循环，无法挣脱传统教学模式的束缚，一直限制学生和教师的发展。

2.进行小组合作数学教学的措施

2.1 合理分配学习小组。小学数学教师在进行小组合作教学的时候，首先应该做得就是合理分配学习小组。为此，第一，教师需要加强对小学生的分析，结合小学生的数学学习情况和实际的性格特点，合理分配学习小组，保证每一个小组中都有学习能力相对较强的学生，也有学习能力相对较弱的学生，从而实现不同层次的学习之间的相互促进，共同进步;第二，教师还需要为每一个小组都制定合适的教学目标，当小组完成了教学目标时，则需要进行相应的奖励;第三，教师还需要为每一个小组都安排一个组长，让其监督本小组成员进行学习。

2.2 利用小组合作进行难点和重点的突破。小学数学教师还需要利用小组合作教学的模式，进行教学难点和教学重点的突破。为此，教师在进行难点或者是重点的数学知识的教学时，需要加强对学生的引导，鼓励其以小组合作学习的方式进行重难点知识的探究，最终帮助小学生解决实际的教学问题，提高重点和难点数学知识的教学效果。

例如，教师在讲解“圆的面积”这一章节的内容时，就可以采取小组合作教学的方式，引导小学生进行小组合作学习，并注意调动小学生的学习积极性，使其积极主动的探究圆的面积。另外，教师还需要引导各个小组之间进行相互沟通和交流，并做出最后的总结，每一个小组都需要选出一个代表对小组合作的成果进行汇报，以此来激发小学生学习探究重点知识的兴趣，最终实现重点、难点数学知识的突破。

2.3 为学生提供有效指导，提高合作探究意识。小组合作学习的模式主体是学生，所以教师要让学生进行自主探究，提高学生的合作探究意识，但是并不意味着教师可以完全撒手不管，需要在学生思考和学习遇到瓶颈时进行恰当的引导。如果教师无法扮演好引导者的身份，有可能会让学生彻底丧失学习欲望，打击学生自信心，同时让学生放弃思考和学习，不利于课堂教学效率。教师可以让学生在遇到难题时让学生集思广益，和其他小组成员进行积极探讨，逐步找到解决问题的办法，让学生勇敢去迎接困难和调整，提高学习效率。

总而言之，小组合作教学模式在我国小学数学教学中也发挥着较大的作用，可以凸显小学生学习的主体地位，提高小学生学习的积极性，进而提高小学数学教学质量。因此，小学数学教师需要加强对小组合作教学模式的研究，对小学生进行合理分组，从而充分发挥小组合作学习的作用，提升小学生的整体数学水平。