陈惠芳

(福建省福清市滨江初级中学 福建 福清 350300)

史料是指“那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的，并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹”。[1]历史是逝去的人和过去发生的事，不可逆转、不能假设，只能依靠解读史料去了解和认识。这就要求“教师在教学设计中，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式，如何运用史料引导学生进行探究活动”，并通过活动“”引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史”。[2]因此，如何有效地进行史料教学，如何运用史料激发学生学习内驱力是中学历史教师的要思考的一大课题。笔者尝试通过对史料教学的现状的分析从而提出史料教学的解决对策，以期有助于教学。

1.史料教学的误区

随着新课程的实施，教师也越来越重视史料教学，不论是运用史料的数量，或者史料的来源都较以往有较大提高，甚至出现了“无史料不教学”的现象。但是在运用史料中，存在以下几个误区：

1.1 史料的难易程度把握不到位。史料对教师的教和学生的学具有示范作用，对学生的历史思维能力会产生直接的影响。所以选择什么样的史料进行教学，设置怎样的问题引导学生，对学生思维的培养至关重要，一些教师低估学生能力，运用的原始史料少，设置的问题低龄化，不利于学生阅读分析问题能力的提升。如某老师在上《美国独立战争》一课时，仅用时间国轴将独立战争的经过梳理一下，没有对……