张利民

小学生处于形象思维转变为抽象思维的过渡阶段，比较喜欢看得见、摸得着的事物，对生动形象的事物产生极大的兴趣和好奇心。可是数学具备一定的抽象性，对学生来讲表现出枯燥性，增加学生学习难度，因此教师要遵循学生认知差异，立足于学生认知水平，全面培育学生数学思维，保证学生在五彩的世界中积累生活经验。

一、尊重学生认知差异，营造良好的学习情境

传统的数学课堂教学，比较关注数学知识的直接讲解，在一定程度上影响学生逻辑思维的培养，淡化知识点和具体应用之间的衔接。学生在实际学习中，被动的了解基础知识概念，针对具备探索性的问题，无法深刻的理解和掌握，最终导致学生拥有思维惯性，无法自主研究问题。在此种状况下，以培养学生数学思维为前提，教师要转变教学模式，给学生提供启发性与常规性的数学问题，学生在接触数学知识过程中生成疑问，积极地参与学习活动，学生展开联想和想象，促使学生数学思维得到培养。

比如在讲解“角的初步认识”内容过程中，要求学生在生活中找到角，学生会发现书面上存在角、课桌上存在角、教室中存在角，使得学生个性化的寻找生活中的角，强化学生对角的领悟和感知，逐步形成角的抽象概念。在此期间，教师关注师生之间以及生生之间的深入沟通，形成和谐的师生关系，拉近学生与教师之间的距离，消除小学生对教师产生的畏惧感，这样学生在课堂上各抒己见，积极表述自己对数学问题的认知，分享解决问题的答案，动态化掌握学生学习效果，在尊重学生认知差异的同时取得理想的教学质量。……