徐真奎

(江西省上饶市鄱阳县团林乡板塘小学 江西 鄱阳 333100)

引言

小学阶段随着课程学习的深入，学习难度也在不断的增加，如果教师依然采用传统的灌输式教学，不仅无法提高课堂教学的效率，学生也会面临较大的学习压力，这阻碍了学生的学习和课程教学质量的提高。而开展学科核心素养的培养，不仅打破了传统课堂教学的沉闷与枯燥，同时让学生在提高自身学习素养的同时，提高了数学课堂教学的质量。本文主要从以下几个方面进行了阐述和分析，希望起到举一反三的作用。

1.小学数学教学中开展学科核心素养培养的策略分析

1.1 注重课堂情境，激发学习兴趣。在对学生进行学科核心素养培养的过程中，应该注重课堂情境的重要作用，通过有效的情境，帮助学生在思考的过程中获得最大的收获。因此，教师在进行情境设计的过程中，首先应该有目标性，如将一个问题化解成若干个子任务，然后在的教学过程中根据每一个子任务的特点进行针对性教学，从而保证每一个学生都能够找到适合自身能力特点的任务进行学习。

例如，在向学生讲授“有余数的除法”这部分知识时，教师就可以紧密联系学生的实际生活，将生活中的一些情境用于教学中去，如在学生日常生活中当遇到物品不能进行平均分配时，引导学生去思考该如何进行处理，通过生活实例与数学知识的有效结合，使数学知识更加贴近于学生，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，促进学生综合素养的提升。

1.2 注重培养学生的创新能力。在进行数学教学的过程中，每一道题都可能会有很多种可能和答案。因此我们的数学教学在教学方法上应该尽可能的多元化。基于这样的思想，教师在进行数学知识讲述的过程中，应该为学生演示不同的解题方法，既然在多种解题的过程中培养学生的思维能力。其次，教师可以在进行数学讲授的过程中，通过多元化的问题来培养和提高学生的思维能力，让学生能够类比、推理等数学解题的方法。

例如，在向学生讲授“两位数乘两位数”这部分知识时，教师可以结合学生的实际学情和能力，设置有针对性的教学目标。对于基础较为薄弱的学生，教师只需要学生掌握“两位数乘两位数”的基本概念和计算方式就可以了，而对于学习过程中基础能力较好的学生，则需要在掌握基础能力的同时给予学生适当的扩展，进而在扩展中逐步提高学生的核心素养。

1.3 注重小组合作教学的开展。在进行数学教学的过程中，要提高学生的思维能力，离不开小组合作学习的有效开展。在小组合作学习的过程中，小组成员之间就会进行有效的交流与合作，就会对具体问题进行探讨与分析，这进一步促进了学生之间的交流与合作，并在交流与合作中举一反三，进而降低了个人思维能力的限制，发挥了集体学习嗯嗯的力量，促进了所有学生思维能力的发展。

例如，在进行小组合作的过程中，可以让学生扮演商家，让学生分析商家如何设置促销活动才能获得最大的收益，这时学生在具体的分析过程中，就会用到假设、推理等数学思维去解决问题，进而培养了学生的思维能力。

1.4 注重迁移推理思想的培养。小学数学中会牵扯到许多迁移推理的问题，因此在进行数学学习时，要提高学生的数学思维能力，就必须注重迁移推理能力的培养，例如在进行几何教学时，为了有效解决数学几何问题，就会借助图形来进行分析，并建立相应的数学方程进行求解。而通过数学图形就可以快速的帮助学生解决数学问题。不难看出，数形结合使抽象的数学知识变得更加具体形象，在解题的过程中提高了学生的思维能力。再如，在进行“两位数，三位数的加减法计算”教学时，学生在前期已经掌握了100以内的加法和减法的计算方法，这时教师就可以利用知识的迁移，让学生自己进行探究，两位数、三位数的加减法，进而在这样的过程中逐步提高学生的学习思维能力，提供学生对知识的迁移与推理能力。

1.5 注重给予学生积极的评价。对学生进行学科核心素养培养，离不开教师与学生、学生与学生的交流与沟通，而交流与沟通的结果则需要良好的评价来总结，有效的评价不仅能够使学生进一步认识到自身存在的不足，同时通过评价为教师后续的教学总结了问题并指明了方向，有利于教师开展教学创新。在具体的评价过程中，应该最大限度的激发学生的学习兴趣，通过评价使学生充分认识到进行数学学习的重要性与必要性。因此教师在进行教学的过程中，必须结合实际的学情设置多元化的评价，通过多元化的评价区分不同能力层次学生之间的能力差异，进而给予学生足够的且具有针对性的引导，稳步提高学生的综合能力和核心素养。

2.结束语

总而言之，小学数学教学的基本目标是培养学生的思维能力，促进学生核心素养的发展，而数学知识自身具有较强的逻辑性，因此是数学学习是培养学生思维能力的重要手段和方法。在具体的培养过程中，教师应该注重教学方法的创新通过增加自己的学识与专业素养，帮助学生利用数学思维来解决问题，进而提高学生的数学思维能力。