李平学

(青海省西宁市第二中学 青海 西宁 810000)

英语写作能力在高中英语中占有很重要的地位，英语写作能力提高了，不仅有助于学习成绩的提高，更重要的是，学生通过练习英语写作，其语言组织能力和书面表达能力也会不断提高。近年来，全国卷的高考英语写作部分更偏向半开放式的命题，这类命题的学科思维性更强，对学生的逻辑性和思维的发散性要求更高，而越来越多的省、市及地区采用全国卷，也就意味着越来越多的学校更加注重学生的思维拓展和逻辑严密，基于此，思维导图的辅助作用也就凸显出来了。

所谓思维导图，则正是思维逻辑的体现，将一个抽象的主题进行形象化、具体化的发散，构建出一个完整的逻辑网络，使思考问题更加全面。将思维导图引入高中英语写作教学，通过“由中心向四周”发散的方式，学生由主题出发，扩展出一些二级关键词，再由各分支继续扩展出三级关键词，等等，一方面，学生在思维导图中可以直观、形象地了解重点部分和次重点部分，有助于在写作时构建清晰的布局，也有助于学生逻辑思维能力的提高；另一方面，运用思维导图辅助教学，打破了传统教学过程，有助于活跃课堂气氛，提高学生的创造性和积极性，提升教师的教学效率和教学质量。

笔者将通过2019年全国I卷高考英语作文，展示如何运用思维导图辅助教学：

假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展。请写一封信申请做志愿者，内容包括：1.写信目的；2.个人优势；3.能做的事情。注意：1.词数100左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯；3.结束语已为你写好。

首先，清晰文章布局结构，巧列提纲。在教学时，教师首先要引导学生拿到题目时审清楚题意，对文章进行整体的篇章布局，明确文章分为几段来书写，并列出提纲，从而整体把握行文节奏。例如上文所提的高考作文，文章要求是“信件”，根据文章要求及信件书写习惯，可将作文书写分为三段：首段写明问候语，指出写信的背景或者目的；第二段是整篇文章的正文部分，其内容更为丰富，篇幅也是全文最长的一个段落，根据题目要求，这一段内容需要包括“个人优势”及“能做的事情”；第三段则是总结及礼貌性的结束语，在这道例题中，结束语已经给出，因此学生只需要完成前两个部分。在理清文章写作的顺序和布局之后，教师可以引导学生列出简单的提纲——以“给当地美术馆的一封信”为主题，分为问候语和写信目的、正文、结束语三个部分，作为一级关键词，而在“正文”部分，则发散出“个人优势”和“能做的事情”作为二级关键词，具体导图如下：

通过引导学生完成简单思维导图的绘制，使学生在列提纲时会注重文章结构的完整性，对文章的脉络和详略布局也有比较清晰的认识。

其次，筛选信息，扩展提纲。通过简单罗列提纲，学生已经基本掌握了文章的布局和脉络，接着，教师要引导学生根据题目要求及所学知识对提纲进行扩展和细化，展开二级标题，列出相关的单词、句型、观点等，在上文所示的例题中，写信的背景是得知当地美术馆要举办中国画展，而写作目的则是申请做志愿者；另外，对正文部分中的扩展，教师要引导学生审清题意，此处的个人优势以及能做的事情都是需要与“中国画展”相关的，注意这一点之后，学生可以根据自己的知识储备进行词汇和句式的丰富等相关的扩展，例如，学生可以在“个人优势”部分加入自己的经历，比如从小学习画画，因此了解很多绘画方面的术语和知识，等等。通过对提纲的扩充和完善，学生已经完全掌握了这篇作文的布局和写作脉络，在这一过程中，学生通过思考自身经历与题目要求的相关性对文章进行细节的扩展，对学生思维能力的提高具有有利影响。

最后，根据提纲完成写作，锻炼语言综合组织能力。完成提纲之后，学生已经能够很好地把控文章的整体，根据提纲以及所学的知识，教师可以引导学生将提纲中的各个部分分配到各个段落，连段成文。学生可以运用自己擅长的单词和句式，适当运用一些从句形式，还要注意句子的衔接，完成后还要对文章进行一些修改和润色，使文章更加丰富和完整。至此，运用思维导图进行辅助的英语写作就完成了。在整个过程中，从审题到简单列出提纲，再到细化提纲，组织语言写作，师生之间的互动增强，课堂氛围变得活跃，学生的逻辑思维能力以及创造性都得到了一定程度的提高。

总之，思维导图不是天马行空的想象，在高中英语写作教学的应用中，根据题意找出主题词，而思维导图的绘制则需要以主题词为中心，进行思维的发散和扩展。运用思维导图辅助高中英语写作教学，对提高教师的教学质量、增进师生关系、提高学生的积极性和成就感都发挥了重要的作用。